貴州省現有藥品生產企業175家[1]，受國家對中西部地區、少數民族地區經濟發展政策支持，貴州省苗藥生產企業，如貴州百靈企業集團制藥股份有限公司、貴州益佰制藥股份有限公司等實現快速發展，并涌現出一大批黔藥特色優勢產品，如仙靈骨葆膠囊、艾迪注射液、參芎葡萄糖注射液，益心舒膠囊、維C銀翹片、抗婦炎膠囊、丹參川芎嗪注射液、咳速停糖漿、銀丹心腦通軟膠囊、肺力咳合劑、寧沁泰膠囊、熱淋清顆粒、全天麻膠囊、婦科再造丸等，逐步形成以貴州百靈、益佰、神奇、同濟堂、信邦、威門等龍頭骨干企業為代表的中藥現代化產業集群。高等職業教育是以社會需求為導向的就業教育，人才培養必須符合區域經濟建設和社會發展需要。藥品質量檢測技術課程在我院很多專業都有開設，我們從制藥行業職業崗位要求出發，深入分析高等職業教育教學目標，重新構建課程體系[2]，培養適應藥品質量檢測工作崗位要求的，有理想、愛國家，講文明、守紀律，能吃苦、穩基層，實踐動手能力強的高素質綜合型人才[3]。

　　1基于工作過程系統化的課程設計思路

　　基于工作過程系統化開發課程的理論是我國學者姜大源在借鑒德國工作過程導向的職業教育課程改革理念的基礎上于21世紀初提出來的[4]。近年來，基于工作過程系統化開展課程設計已被廣泛應用，課程體系設計要體現系統化，即一門課程至少有3個或3個以上學習情景。學習情景設計[5]是否合理要根據以下原則判斷：一是學習情景之間是平行、包容或遞進的關系;二是每個學習情景設計包含一個完整的工作過程，重復的不是內容，而是過程或者步驟;三是比較應在同一范疇，不同學習情景屬于同一范疇，載體相同。教學過程中教師占主導地位，每一項工作任務的實施均應按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個步驟進行[6]。

　　2學習情景設計

　　2.1學情分析

　　學生在學習本課程之前已有了藥物制劑技術、藥理學、儀器分析等知識基礎，但存在基礎薄弱、收集整理資料能力較弱、對學習興趣不濃、團隊合作精神欠缺等問題。因此，在遵循職業教育規律的基礎上，我們堅持“夠知識、強技能”原則，以提高學習興趣為切入點，以就業為導向，以學生能力為本位，以典型黔藥為載體，從單項檢測到綜合檢測均實施基于工作過程系統化的教學模式。遵循藥品生產過程和工作過程，即原輔料進廠檢測—包裝材料進廠檢測—中間產品質量控制—成品質量檢測，依據基于工作過程系統化開發課程理論，我們對傳統學科體系進行解構、整合，將課程內容重構為應知應會基礎知識、原料藥檢測技術、輔料檢測技術、包裝材料檢測技術、半成品檢測技術、成品檢測技術(5個劑型)六大學習情景。依據藥品質量檢測基本流程：取樣—檢測(性狀、鑒別、檢查、含量測定)—填寫檢驗原始記錄表—出具檢驗報告書4個步驟，設計了針對原料藥、輔料、包裝材料、半成品、片劑、膠囊劑、糖漿劑、滴眼劑、注射劑進行分析、檢測、出具檢驗報告的30個學習任務，增強了課程教學內容的針對性和適應性。通過本課程的學習，使學生具備原料檢測能力、輔料檢測能力、包裝材料檢測能力、半成品檢測能力、成品檢測能力和質量檢驗報告書書寫能力等。

　　2.2學習情景任務描述

　　學習情景1共9個學習任務，學習情景2～5分別有4個學習任務，學習情景6有5個學習任務。每個學習情景設計遵循職業教育規律，由簡單到復雜，包含完整的工作過程。每個任務都以典型黔藥為載體，結合《中國藥典》或質量標準、藥品檢驗標準操作規程，要求學生進行藥物質量檢測、書寫質量檢驗報告書等，由易到難、由單項到綜合，通過完整的工作過程實現技能培養目標。

　　3靈活運用多種教學方法

　　藥品質量檢測技術是一門實踐性非常強的專業核心課程，我們以典型黔藥為載體，依托校中廠———貴州大西南中藥植物科技有限公司，按照真實的工作任務，運用項目驅動教學法、演示法、案例教學法、問題教學法、分組研討法等教學方法，進行理實一體化教學。如在學習重量差異檢查法時，要求學生自行分組，課前收集有關資料，通過“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”等環節完成學習任務，有效提高了學生創新能力、分析問題能力、解決問題能力。

　　4構建過程化的考核與評價體系

　　教學改革前，課程考核側重考查學生對理論知識的掌握，學生成績=平時成績(20%)+實訓成績(30%)+理論考試成績(50%)。課程改革后，我們從學習態度、理論知識、專業技能3方面進行考查，學生成績=學習態度(20%)+理論知識(30%)+專業技能(50%);學習態度包括考勤、課堂表現、團隊合作等;理論考試包括平時作業、章節測驗、實訓情況等，用檢驗原始記錄和檢驗報告取代傳統的實訓報告;專業技能考核：結合取樣、檢測、填寫檢驗原始記錄表、檢測報告、處理異常情況等工作過程，設計了5個考核項目，并進行學生自評、學生互評、教師點評。改革后的考核方式更加注重考查學生技能掌握情況，考核內容更加貼近崗位要求，既提高了學生就業競爭力，又符合高技能型人才培養要求。

　　5課程建設方向

　　目前，藥品質量檢測技術課程在國內同類院校都有開設，我們將多門課程優化整合，緊貼職業崗位要求，緊跟行業、企業、產業發展，緊跟地方經濟發展，與國內同類課程比較具有鮮明的職業教育特色與地方產業發展特色，注重職業崗位能力培養。本課程改革思路雖然得到姜大源教授的認可，但還需要從以下幾個方面進行改進。

　　5.1開展課程教學改革研究

　　近年來，課程組教師圍繞高職院校人才培養目標，對原課程知識結構進行優化，不斷深化教學改革，對教學內容、教學方法和教學手段等進行探索，修訂教學標準、優化教學內容、規范教學過程、提高教學效果和質量。鼓勵專兼職教師積極開展教科學研究，撰寫教研、教改論文，不斷完善課程體系。

　　5.2深化校企合作

　　加強校企合作，密切與行業、企業聯系，緊跟行業企業發展，開展崗位調研，了解職業崗位發展需要;通過傳幫帶，傳承工匠精神;鼓勵兼職教師參與課程建設，為課程改革建言獻策;不斷完善校外實訓、實習基地建設，創新人才培養模式。

　　參考文獻：

　　[1]周戈耀，陳文佼，田海玉，等.貴州省醫藥產業發展現狀調查及對策研究[J].中國藥房，2017(30)：4186-4190.

　　[2]趙亞麗.高職藥品質量檢測技術課程教學改革探索[J].教育與職業，2012(21)：119-120.

　　[3]徐國文，李曉娜.高職高專《藥品質量檢測技術》課程思政教學改革實踐研究[J].智庫時代，2018(8)：201-205.

　　[4]姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業，2017(13)：5-12.

　　[5]夏開忠.基于工作過程系統化學習情景設計方法的應用思考[J].現代經濟信息，2017(15)：461.

　　[6]杜曉靜，劉杰.基于工作過程系統化的《無機及分析化學》課程改革初探[J].教育現代化，2018(10)：74-76.

　　《高職藥品質量檢測技術課程改革》來源：《衛生職業教育》，作者：陳敏 高俊波 杜秀園 楊廣安