[摘要]《免疫學技術》是生物技術專業學生的必修專業課。針對臨床醫學院校生物技術專業的實際情況，設計符合該專業特點的課程，并通過教學進行實踐，旨在使學生掌握免疫學技術的理論知識和常用技術，為進一步開展醫學科研工作打下堅實的基礎。同時，也在免疫學實驗中鞏固課堂講授的免疫學知識，使理論和實踐相結合。

　　[關鍵詞]生物技術;免疫學技術;課程設計;實踐

　　醫學院校的生物技術專業有別于綜合院校的理工科類生物技術專業，它是基礎醫學與生物技術相結合的產物。該專業涉及大量的基礎醫學課程，如生物化學與分子生物學、細胞生物學、組織胚胎學、醫學免疫學、醫學形態學實驗技術、神經生物學等，學生在掌握一定醫學知識的前提下，再來學習生物技術專業相關的一些專業課程，如蛋白質工程與蛋白質組學、生物技術制藥等[1]。

　　《免疫學技術》是生物技術的非常重要內容之一，其是依據免疫學的基本原理,檢測機體內免疫分子、細胞的含量及功能，進而反映機體免疫功能的一門學科。學習《免疫學技術》有助于加深學生對免疫學理論知識的理解，了解并掌握免疫學技術的基本原理和操作，以及其在醫學科學研究和臨床檢測與診斷中的應用。同時也有助于學生嚴謹的邏輯思維能力和運用理論解決實際問題等能力的培養，為今后的科學研究和臨床工作奠定基礎，是生物技術專業學生的必修專業課[2]。

　　1 課程基本理念

　　1.1 課程教學指導思想

　　《免疫學技術》是一門技術方法多樣并且發展迅速的課程，其是在傳統的免疫學實驗技術的基礎之上融合相關學科的現代技術,從而促進免疫學技術的高速發展;要求學生掌握免疫學技術基本原理及其在相關檢測中的應用，并結合相關的前沿進展進行適當的拓展，注重培養學生的創新能力和邏輯思維能力。

　　1.2 課程教學基本原則

　　1.2.1 理論教學

　　緊密結合學生已學的醫學免疫學知識基礎，以抗原-抗體反應特點和免疫細胞、免疫分子功能為基礎，自然引出免疫學技術特點和檢測免疫學功能基本技術，使學生了解免疫學技術主要內容，逐步建立對免疫學技術知識的有機融合及理解，掌握免疫學技術原理，能靈活運用于檢測和科研實踐。

　　1.2.2 教學方法

　　運用啟發和設問推理式，引導學生利用已有醫學免疫學基礎知識，推導不同檢測對象和目的時免疫學技術的特點，以及檢測機體不同免疫學功能需要條件上適用的免疫學技術，使學生掌握免疫學技術的兩個主要研究方向。既幫助學生掌握相關的理論知識，又培養其邏輯思維能力。充分發揮其他教學法的作用：如課堂討論、案例教學和專題研討等 [3]。

　　1.2.3 動手能力

　　充分利用實驗教學學時較多的機會，開展綜合性實驗：以特異性免疫應答模型為基礎，針對模型不同階段的特點，采用多種免疫學技術來檢測動物的不同免疫學功能，使學生能夠真正把所學的知識與科學研究結合起來，培養學生的系統觀和科研思維能力。

　　1.2.4 綜合素質和創新能力

　　在學生已具備基本知識的基礎上，利用課余時間，通過前沿講座、了解科研實驗室和科研課題等多種途徑，系統訓練學生綜合素質和創新思維能力[3]。

　　2 課程設計思路

　　2.1 框架設計

　　《免疫學技術》課程包括理論課、實驗課、專題講座和課外科研活動等形式。理論課內容共安排 6 章，首先是學習免疫學技術的概論，從總體上把握免疫學技術的主要內容和特點。再分別學習抗體制備技術、免疫分子標記技術、免疫細胞分離分選技術和免疫細胞功能檢測。

　　2.2 內容安排

　　《免疫學技術》課時總計 60 學時，其中理論講授 10 學時，閱讀討論課 2 學時，實驗課安排 48 學時。實驗內容有：實驗動物免疫，小鼠主要免疫器官解剖定位及脾淋巴細胞分離和表型分析，ELISA 檢測抗體，淋巴細胞增殖實驗，ELISPOT 檢測細胞因子，流式細胞技術檢測小鼠胸腺細胞凋亡，小鼠腹腔巨噬細胞的分離純化和吞噬功能分析，NK 細胞殺傷實驗。實驗安排涵蓋整體動物免疫到免疫細胞和免疫分子的分析，體現了整體性和綜合性。開設專題討論(學術論壇)，提高學生邏輯思維能力，促發教學靈感;強化學院探討科學問題的學術爭鳴意識。課外科研活動內容主要包括系統講授科研方法、免疫學創新實驗設計答辯和課外科研實踐[4]。

　　3 教學實施與經驗總結

　　3.1 教學實施

　　整個《免疫學技術》教學由專職教學組負責，按高級職稱承擔理論教學 80% 以上執行。由于理論課課時較少，實驗課在完成理論課后進行，以便學生把所學理論運用于實踐。個別簡單或非系統的理論課程內容安排學生自修。閱讀研討課安排在理論課后進行，介紹免疫學技術重要的進展和研究熱點及其科學意義。課外科研活動講授科研方法、免疫學創新實驗設計安排在學期中段，課外科研實踐安排在周末和假期。

　　3.2 教學體會

　　3.2.1 傳統的理論教學

　　通過課堂系統學習免疫學技術的理論、技術體系和具體檢測方法及應用，感受免疫學基本理論與多學科交叉對生物檢測和免疫學功能分析產生的巨大影響，體驗學科融合交叉對促進新方法、新技術產生的作用，為學生今后的自主學習和創新奠定基礎。

　　3.2.2 教學模式的改革

　　引入 PBL 模式的閱讀研討課：老師將研討主題告訴學生，并進行分組。學生進行文獻調研后，以小組形式進行 PPT 匯報調研內容，并回答其余小組和教師的提問[5]。通過以問題為導向的教學方法，使學生熟悉如何查找和閱讀文獻，總結文獻內容，拓展教材知識;通過文獻了解科研方法及科研思路;學習文獻知識并質疑，設計科研問題;學會如何清晰并正確的表述自己的學術思想與觀點，從而為今后在科研生涯中開展學術交流訓練好表達能力;并培養學生的批判性思維和創新精神，讓學生感受學術爭鳴氛圍和培養嚴密的科研思維[6]。

　　3.2.3 培養學生的科研思維和動手能力

　　通過《免疫學技術》的實驗課學習，基本掌握免疫學技術的實驗準備和實驗操作過程，學會組織和總結;通過免疫學實驗，感受學習過程中的樂趣和艱辛，體驗實驗過程的嚴謹要求對實驗結果影響的重要性。

　　4 課程設置和教學效果的評估

　　陸軍軍醫大學從 2014 年開始招收生物技術專業學生并于畢業后筆者通過問卷調查的方式對《免疫學技術》課程的設置和教學效果進行了追蹤評估。其中 93%以上的學生認為這門課程的學習對他們的目前的工作非常有用，特別對于在科研院校和醫院檢驗科室工作的畢業學生而言，他們的日常工作中很多方面都涉及免疫學技術的應用，如分配到檢驗科的學生對血樣本進行大、小三陽的檢測時所使用的方法就是 ELISA 法檢測抗原抗體技術，由于在《免疫學技術》的課程教學中著重強調了這一技術的相關原理和步驟，學生在工作中覺得很容易上手;有 2%的學生認為這門課程的設置還需要改進，特別是需要增加一些免疫學前沿技術，如免疫細胞亞群的體外誘導，還有就是在臨床科室工作的學生希望增加一些臨床免疫實驗，如感染性疾病的免疫學檢測技術及腫瘤標志物的檢測技術等，這些改進將會對日后臨床檢驗工作非常有益。通過這次問卷調查，筆者進一步了解了學生的需求，對于今后的教學工作也具有很重要的指導作用，下一步將根據學生的要求對課程設置做更詳細的修改。

　　5 小結

　　醫學院校生物技術專業學生畢業后，大多數要進行醫學相關的一線科研工作，而免疫學技術又是他們在科研工作中經常會用到的一門技術，因此生物技術專業《免疫學技術》的課程設計和實施，應該在教學實踐中不斷的修改和完善，以達到最好的教學效果。筆者所在教研室教師在進行《免疫學技術》教學的同時，也有了學習最新的免疫學技術的機會，同時教師們通過閱讀研討課對國外免疫學的英文原版專著及最新文獻有了深刻的了解，對國際上免疫學的最新發展有了更深刻的認識，這對日后的科研工作也有很大的促進作用[7]。

　　參考文獻

　　[1]李健.醫學院校生物技術專業免疫學技術課程實驗教學的探索[J].現代醫藥衛生,2016,32(21):3388-3389.

　　[2]楊霞，郭玲，倪兵，等.關于生物技術專業開展免疫學技術課程的幾點思考[J].中國免疫學雜志,2016,32(3):417-418.

　　[3] 張紹蘭 ， 陳 瑋 ， 鄒 強 ， 等 . 素 質 教 育 在 醫 學 免 疫 學 教 學 中 的 應 用 [J]. 重慶醫學,2013,42(35):4353-4354.

　　[4] 湯 賢 英 ， 羅 軍 敏 ， 覃 明 ， 等 . 免疫學技術教學改革初探 [J]. 現 代 醫 藥 衛生,2008,24(19):3005-3006.

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