物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。物理學的研究對象是具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域中，應用于工程技術的許多部門，并對現(xiàn)代工程技術的發(fā)展起著重要的先導作用。

　　《物理化學學報》是基礎學科類學術刊物，由中國科學技術協(xié)會主管、中國化學會主辦、北京大學化學學院物理化學學報編輯部編輯出版[1]。月刊，主要刊載化學學科物理化學領域具有原創(chuàng)性實驗和基礎理論研究類文章。

　　在新的培養(yǎng)模式下，需要加快培養(yǎng)和提高教師CDIO能力，建設一支具有工程教育能力的師資隊伍，以及建設具有CDIO特色的教學資源。探索出一種在大眾化教育背景下，適合于CDIO工程教育模式的工科物理基礎課程教學模式。CDIO是工程教育的一種先進理念，所講的構思、設計，都是跟思維密切聯(lián)系，而實踐、運作，即突出了實踐性這一特點�？茖W的思維和實踐能力分別都可以通過"大學物理"和"大學物理實驗"課程教學加以培養(yǎng)和提高。通過對CDIO教育模式的理解與解讀，結合大學物理及大學物理實驗課程的現(xiàn)狀，探索課程改革的方法和目標。

　　1.CDIO工程教育模式

　　CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，四個英文詞的首字母構成。其主要內容是通過高等工程教育，按照CDIO培養(yǎng)大綱使畢業(yè)生在四個層面達到預定的目標，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。構思—設計—實現(xiàn)—運作，它描述了產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展和部署。學生在參與這一生命周期的過程中打好專業(yè)棊礎，注重培養(yǎng)工程應用能力。工程協(xié)作交流能力、工程技術的自我提升能力，從而培養(yǎng)出具備終身學習能力的高素質國際化工程師。

　　2.現(xiàn)狀及改革目標

　　從上世紀末，大學教育由精英教育向大眾化教育轉化，隨著教育規(guī)模的擴大，層次的多元。學時數(shù)的減少，社會對人才實際需求的變化，工科物理課程教學中涌現(xiàn)出許多問題，面臨著越來越多的問題和挑戰(zhàn)。許多院校都在對工科物理進行積極的改革，從課程體系、課程內容、教學方法、教材建沒等方面進行探索，取得一定效果。但在課程改革中很多的課程體系和內容偏重理論知識，使所培養(yǎng)的高等工程技術人才在個人素質、人際能力等方面存在明顯不足。而這些內容正是社會上對高等工程技術人才所特別強調的因素，反映了我國在工程人才培養(yǎng)上存在的一些問題，需要盡快進行工程教育改革。作為工科院校的重要基礎課程其改革也應與工程教育改革一致，與學校的教育教學改革一致。在此背景下，結合學校工程人才的培養(yǎng)目標，對工科物理的改革進行一定的探索和實踐。

　　3.更新教學理念、重組教學思路

　　CDIO是工程教育的一種先進理念，所講的構思、設計，都是跟思維密切聯(lián)系，而實踐、運作，即突出了實踐性這一特點�？茖W的思維和實踐能力分別都可以通過"大學物理"和"大學物理實驗"課程教學加以培養(yǎng)和提高。因此在CDIO先進的教育理念指導下，將知識、能力、素質的培養(yǎng)緊密結合，理論、實踐、創(chuàng)新融為一體，采用先進的教學方法，構建符合學校新的人才培養(yǎng)模式的課程體系。

　　3.1 構建了新的課程體系

　　圍繞學校人才的培養(yǎng)模式和目標，對照CDIO教學目標的具體評價方法，對基礎知識、工程推理、解決問題、系統(tǒng)思維、道德與職業(yè)技能、團隊精神和交流等方面進行全面研究。確定課程的教學目的和學生必須掌握的知識與技能，構成新的課程教學體系和內容，以及課程教學文件(教學大綱、授課計劃、課程簡介等)。

　　繼續(xù)加強"大學物理"和"大學物理實驗"兩門課的整體系統(tǒng)改革。以"基本物理知識學習+能力和素質培養(yǎng)"為課程教學目標，構建以"力學、振動和波、熱學、電磁學、光學、近代物理的課程理論教學體系，梳理基礎知識點確保大學物理的核心內容。適當降低數(shù)學推導和應用的難度，注意闡發(fā)物理思想和拓展物理知識的寬度，注重培養(yǎng)學生的理工素養(yǎng)、基礎理論、應用能力和科學精神，實現(xiàn)學習知識、培養(yǎng)能力和素質的課程教學目的。"大學物理實驗"課程構建了"金字塔式"的層次化物理實驗課程教學體系和內容，在課程體系上實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結合。

　　3.2 注重大學物理內容與專業(yè)結合

　　基礎課與專業(yè)相結合，這已是現(xiàn)代高等教育中必須考慮的問題。如何既能保證物理學本身的系統(tǒng)性、全面性，又能緊密而有效地與專業(yè)的特點相結合，與當代物理學的發(fā)展動態(tài)及專業(yè)發(fā)展的方向相結合，這是一個值得認真研究的問題。特別是對高等工科院校，探討基礎課與專業(yè)結合的教學模式很有必要。

　　依專業(yè)制定教學計劃。我們查閱了開設大學物理課的相關專業(yè)的課程設置情況，找出了與大學物理課相關聯(lián)的科目和課程內容，有針對性的調整大學物理課對該專業(yè)的授課計劃，在保證基本的大學物理教學體系的情況下，根據(jù)專業(yè)特點進行不同內容的教學側重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊，并用8 %左右的學時加入專業(yè)結合單元及專業(yè)專講內容，對不同專業(yè)作不同的選題，選題方向為當代物理技術與專業(yè)結合的應用成果及前沿動態(tài)。同時也要注意保持大學物理自身的系統(tǒng)性和全面性，搭建好基礎平臺，以適應學生不同方向發(fā)展的的需要。

　　3.3 研究和采用與CDIO教育理念一致的教學方法和手段，培養(yǎng)學生掌握知識的積極性和主動性，將知識、能力、素質，理論、實踐、創(chuàng)新的培養(yǎng)通過先進的方法得以落實。

　　結束語：

　　經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，革新后的"大學物理"課程教學內容和教學體系，使學生的素質教育得到了加強，課程體系整體上更顯精練，但內容卻更加豐富，設計的知識面廣泛，既順應了21世紀現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，又切合我院推行的CDIO工程教育教學模式。這還有效地緩解了學時少、內容多的矛盾，保證了教學任務的完成和從經(jīng)典物理到現(xiàn)代物理的教學思路;在注意傳統(tǒng)理論系統(tǒng)性的同時，更給教學留有足夠的空間來橫向拓展教學內容，融人一些與現(xiàn)代科學技術相關的內容和前沿課題，開闊學生視野，提高學習興趣，使基礎教育與素質教育能有機地結合。從而形成一門集經(jīng)典與現(xiàn)代為一體的、既能反映理論系統(tǒng)性又能體現(xiàn)素質教育性的"大學物理"課程。 轉換教學思路、改變教學方法后，學生也普遍認為新的教學方法有助于知識的學習和能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[ 1] 倪新蕾. 大學物理實驗教學改革的回顧與思考[J ].中山大學學報, 2006.