互聯網+作為一種嶄新的社會形態，對于社會各個領域都影響巨大，它是一種資源優化配置的調節方式，更是一種高效的媒介工具，是大數據時代下萌發的產物。而對于以遠程教育為主業的電大開放教育法學專業的課程實踐而言，既受到了沖擊，又給予了機遇，更是一種革新的動力。

　　《中國法學教育研究》高教雜志，雜志是中國政法大學主辦的一本學術性很強的連續性出版物，其發展經歷了以下四個階段：中國政法大學《教學簡報》;《政法高等教育》;《中國法學教育研究》;《中國法學教育研究》(以書代刊)。以書代刊是提高刊物質量和影響以及為了加強法學教學實踐所采取的重大舉措。書刊成立編委會：由我校校長徐顯明教授擔任編委會主任、副校長張桂琳教授任副主任兼主編，法學教育研究與評估中心主任曹義孫教授任執行主編。

　　1 “互聯網+”對教育的影響

　　1.1 取得知識的途徑發生了質的變革

　　隨著網絡的普及以及智能手機的不斷發展，人們獲取知識的途徑不在單一。人們獲取知識的途徑更為便捷，不受時間和空間的制約，只需輕點鼠標即可，人們可以根據自身的需要進行有條件的選擇并儲存起來。優質的教學資源不再封閉，并且向社會大眾敞開了大門。如哈佛的公開課程、慕課、微課程等的出現，對于傳統的知識獲取方式而言，帶來了極大的挑戰，也使得知識的傳播范圍更為廣泛，知識的專業化、便捷化特征凸顯。

　　1.2 傳統的教學模式受到了極大的沖擊

　　長期以來，我國的教學方式主要依賴于課堂教學，學生獲取知識的來源主要依賴于教師的講授，學生出于被動地位，難以真正做到教學相長，難以真正激發學生學習的主動性和積極性。而互聯網的出現，對于傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯。互聯網所采用的信息技術對于教育領域的影響十分巨大，改變了傳統的教學模式中教師與學生的關系。互聯下的教學模式已不是以教師為主，而是以學生實際需要為主。授課的方式已不是依據教材按部就班，而是針對實際不斷地進行調整和變革。

　　1.3 改變了遠程教育的現有格局

　　廣播電視大學成立時的初衷就是借鑒英國開放大學、美國鳳凰城大學的成功經驗，為成人提供獲取知識的途徑。當時，采用廣播收聽和電視觀看等手段進行授課，學員利用業余時間進行學習，可見廣播和電視是當初的遠程教育手段。而互聯網的發展可謂是日新月異，開放教育的技術運用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學作為遠程教育主體的地位受到了威脅。

　　2 開放教育法學專業課程實踐現狀分析

　　2.1 課程實踐環節設計過于單一，缺乏實際操作性

　　目前，由于受到多重因素的影響，開放教育法學專業課程實踐的開展主要還是依托于課堂討論、組織學生現場或是開展社會調查。學生為了完成課程實踐任務，無論是在討論中還是在撰寫社會調查報告過程中都是敷衍了事，一味應付，失去了課程實踐的意義。筆究其原因還是課程實踐環節設計過于單一，互聯網利用水平不高所致。

　　2.2 課程實踐內容針對性不強，難以調動學生參與的積極性

　　互聯網技術的提升帶動了整個信息技術的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對于開放教育法學專業課程實踐而言，課程實踐設計內容過于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實踐的內容只注重共性而忽略個性。開放教育的學生來自于社會各個行業，對于專業的訴求也有所不同，因為課程實踐和學習關注的焦點也各不相同。僅僅通過班級論壇進行案例討論，加之案例的內容過于陳舊，與社會實際相脫節，導致了學生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。

　　2.3 互聯網利用水平不高，學生參與的主動性不強

　　開放教育法學專業的課程實踐目前利用互聯網方面主要表現為班級BBS論壇、在線答疑論壇、網上模擬法庭等手段。這個網絡平臺的設計相對簡單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數有限。而相比較于國外的慕課而言，更是體現了技術上和設計上的不足。不僅如此，微信、微博等網絡交流平臺的使用不足，客戶端的設計工作不盡人意，無法體現出對智能手機用戶的便捷服務能力。

　　2.4 網絡教學資源整合和課程實踐教學的兼容性不夠

　　傳統的開放教育課程實踐環節中，教師往往是根據教學安排進行組織，無論是手段和還是知識層次的設計及考核都過于落后，無法滿足學生的實際需要，對于教學水平而言也無法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學生的認可。而對于網絡上紛繁復雜的各類法學教學資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實踐環節設計的基礎。只有充分整合網絡教學資源，結合學生和社會實際，開展專項實踐，才能激發學生的積極性和主動性。網絡教學資源服務于課程實踐教學，通過課程實踐教學來檢驗網絡教學資源整合水平，可以進一步提升課程實踐的專業性和適用水平。

　　3 “互聯網+”背景下的開放教育法學專業課程實踐研究

　　3.1 依托互聯網優勢，利用多媒體技術進行課程實踐設計

　　“互聯網+”的核心內容就是利用互聯網平臺為社會各個領域提供有效服務，教育領域也不例外。互聯網的普及以及高效性已經讓眾多行業和領域開始了變革，而對于開放教育教育法學課程實踐而言，更需要依托互聯網的優勢，有針對性，有選擇性的進行。通過設計實時在線模擬法庭、在線仲裁、在線調解等版塊，讓學生可以自由選擇。在參與模擬的過程中，學生可以進一步鞏固所學知識點，還能彼此進行交流，更能提升其學習的積極性和主動性。

　　3.2 積極利用網絡交流平臺，分層次、有針對性的安排實踐內容

　　我國已全面進入互聯網時代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會影響力也不斷提升。可見，通過積極利用網絡平臺開展課程實踐，必能提高學生參與的數量。當然，網絡交流平臺的使用也要針對不同的受眾，要分層次的進行。無論選擇哪種在線交流平臺，都要因材施教，真正體現課程實踐的意義，達到課程實踐實際的目的。

　　3.3 全面開發在線模擬軟件，進一步激發學生參與的積極性

　　法學專業的課程理論知識較為枯燥，學生在學習過程中往往是偏理論、輕實踐，運用知識解決實際問題的能力欠缺。究其原因之一便是知識不直觀，缺乏實踐機會，因此全面開發在線模擬軟件十分必要。通過開發實踐游戲軟件，讓學生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當事人，可以激發其參與的積極性，真正做到寓教于樂。

　　3.4 及時整合相關網絡資源，為課程實踐提供支持服務

　　當前的時代是一個大數據時代，強調的是數據的共享，而對于網絡優質教學資源的整合正是大數據時代背景下的一個體現。網絡教學資源的整理并非盲目的照單全收，而是需要比較、提煉和總結。例如，美國哈佛的公開賽介紹美國的憲法，我們可以吸取其精髓，而并非是全部照搬，因為分屬法系不同。若是一味照搬，最終的結果肯定是四不像，反而失去了借鑒的意義。而網絡優質資源的整合還要著眼于課程實踐設計，要一切從課程實踐的設計和目的出發，保證知識點考核的全面性。

　　綜上所述，以“互聯網+”為背景，通過對開放教育法學專業課程實踐現狀的分析，提出了四項解決措施，非就能達到畢其功于一役的目的，一些教學實踐上的深化改革，還有待深度探討。