化學課題是高中學習中不可缺少的方面，同時對于在化學實驗中的學習和實驗中的方式是學生在化學學習中不可忽視的方面。以下是有關高中化學課程中探究實驗等方面的介紹。

　　摘要：在探究實驗的過程中，學生的創造力，動手能力以及實踐能力都得到了極大的突破，與此同時，學生的學習效率以及學習的興趣都大幅度提升。

　　關鍵詞：高中化學,化學實驗,化學教學,化學論文

　　1 操作程序

　　化學探究實驗是一個科學求索的過程，實驗的流程可見圖1.

　　1.1 提出問題。無論是生活中還是學習中，都是不斷的發現問題提出問題并解決問題，化學實驗探究中也是一樣，探究實驗的開始都要提出一個未知的問題，這就要求教師選取學生普遍感興趣的問題進行討論，讓實驗具有操作性，學生才能通過自主的實驗探究來得到所提出問題的結果。

　　推薦期刊：《化學教與學》為江蘇省教育廳主管、南京師范大學主辦的全國公開發行的化學教育教學類期刊。辦刊宗旨：遵循鄧小平“教育要三個面向”的戰略思想，幫助中學生深入理解教材，幫助教師交流教學經驗和教學科研成果，激發學生學習興趣，開闊知識視野，培養探索能力，全面提高學生素質。

　　1.2 猜想假設。當學生有了好奇心，就會對探究的問題有一定的興趣，在課前的活動中可以組織學生進行資料的收集，實驗的構思，讓學生在課前就提出自己的疑惑，并有針對性的對學生進行引導，讓學生提出自己的假設，從操作過程，實驗現象和實驗結果上有一個自己的預先見解。

　　1.3 設計方案。可以讓學生根據以往的驗證性實驗和自己對本次探究實驗的理解進行方案的設計，在小組里進行討論，整合本組的討論結果，在教師的指導下進行實驗儀器的組裝。這樣的實驗教學方法不僅讓學生的自主思考能力得到提升，同時彌補了學生自己的設計方案的不足，一次愉快的師生合作的實驗還可以培養師生之間的科學素養。

　　1.4 驗證實驗。將在實驗之前做好的設計方案進行實驗驗證，得到相應的實驗結果。在實驗的操作過程中一定要實事求是的記錄實驗數據，以確保實驗的結果分析正常進行。在學生實驗的過程中，教師一定要引導學生，觀察的過程中進行不斷的思考，才能完成一個完整的探究實驗。

　　1.5 得出結論。實驗結束，進行實驗結果的額分析，與之前的猜想進行比較，形成實驗結論。一個完整的探究實驗是對教學質量的印證，是教師教學的目標，實驗結論要以實驗報告的形式體現出來，除了實驗報告的目的步驟以外，還應該包含學生對實驗的分析以及實驗前的討論內容等。

　　1.6 反思評價。實驗也是課堂，在實驗結束之后同樣要進行反思評價。通過比較實驗前后對結果的分析，得出自己的實驗心得，在后續的實驗課程中更加游刃有余。

　　2 探究實驗的應用

　　2.1 探究實驗的實驗類型。(1)操作性探究實驗。在單純的面教材中，只能給學生對實驗用具的一個基本的認識，并不能真正的對實驗用具有所了解，操作性的實驗就是讓學生通過對實驗用具的操作掌握其使用方法，加深對某一類實驗中的實驗用具的使用方法，比如在加熱的實驗中燒杯要用石棉網進行加熱等。(2)知識性探究實驗。在化學實驗中，氯水的漂白性實驗最具代表性也最貼近實際生活，在實驗中通過對舊知識的提取來引入新的知識，不僅讓學生對氯水有了新的認識，同時也了解了由于氯水與水生成的次氯酸具有極強的氧化性。(3)培養性探究實驗。培養性實驗是為了培養學生的動手能力和觀察能力為主的探究性實驗，讓學生在實驗中充分發揮自己的想象力和對結果分析的能力，逐步成長，在今后的學習生活中有一個好的動手習慣。(4)創新型探究實驗。通過對原有的實驗進分析，提出相應的改進辦法，重新分析實驗數據得到新的結論，讓學生明白探究性的化學實驗不是唯一的結果，任何有價值的創新都應該得到尊重。

　　2.2 提出假設并設計合理實驗方案。具體實驗過程如下：(1)提出實驗相關問題，在實驗開始前進行預習，參考相關的材料，對實驗的目的和結果有一個前瞻性的了解;(2)在實驗開始之前一定明確試驗目的，防止偏離目標;(3)教師進行指導，讓學生提出合理的假設;(4)各個小組在實驗中明確分工，合理安排;(5)對實驗步驟進行審核。

　　在人教版化學教科書中“富集在海水中的元素 - 氯”一課中，以探究干燥的氯氣和氯水究竟哪一種物質具有漂白性為實驗案例：

　　首先，將實驗在課前布置給學生，并設置相應的思考問題，讓學生在課前對氯元素、氯氣以及氯水有一定的認識，對實驗的注意事項有一個了解。探究性實驗，在實驗之前，先假設兩種物質都具有漂白性，將用蒸餾水浸潤過的濕潤的有色布料放置在氯氣的容器中，將另一塊布料放入氯水中。最終實驗發現，在氯氣中的布料沒有明顯的變化，在氯水中的布料明顯褪色。實驗的結果充分表示出了氯水具有漂白性。在教材中將兩種實驗進行了對比，發現探究實驗相比基本實驗更加簡單，尤其是在操作步驟上更加明顯。在化學授課中使用探究性實驗，將學與用相結合，讓學生加深了對基礎知識的印象，對實驗課程越來越感興趣。

　　在學生自己制定的方案中，不乏出現可能得出錯誤結論的實驗方案，這就要求教師盡量使用誘導的方式進行教導，盡量不要指責，以免打擊學生的自信心，對于正確的設計方案，教師們應該予以鼓勵，提高學生對實驗的設計能力。不能單一的傳授知識，更要注重培養學生的學習能力，讓學生在試驗中不斷提升。

　　2.3 通過實驗來驗證假設并進行評價。(1)驗證實驗假設的正確與否。在集體的實驗中，每一個學生都要盡可能的觀察并記錄實驗數據，教師也要嚴格的監督以防止學生出現不必要的失誤，在盡量減少實驗干擾的情況下得出的實驗數據才有利于實驗的準確性。(2)實驗的評價。首先進行對實驗過程以及實驗結果的評價，其次進行學生之間的互相評價，最后學生對教師的指導進行評價。這三種相互評價對今后的實驗有著非常重要的意義。

　　在現階段以及將來的教學工作中，傳授基礎的文化知識已經不能滿足當代高中生的發展，要從培養學生的自主創新能力開始，逐步的重視學生自主探究的習慣。探究實驗在高中化學中的應用正是課程創新的新起點，強調了對高中生邏輯思維能力的訓練，為我國培養科研型的人才。