本是一篇中學教師職稱論文范文，發表在《早期教育》上，雜志是江蘇省教育廳主管，江蘇教育報刊社主辦的雜志，是全國最大的集團化嬰幼兒教育專業期刊，旗下有教師版、家教版、幼兒美術版三份期刊。《早期教育》(美術版)是國內唯一一本幼兒美術教育專業期刊，為幼兒園和家庭的幼兒美術教育提供權威制指導

　　論文摘要：班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是全面關心學生成長的主要教師，是學生主要的“精神關懷”者，是影響學生成長發展的“重要他人”。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯系，對班主任工作提出了新的挑戰，班主任的作用較以往顯得更為重要了。

　　1 初中班主任的領導

　　班主任對班級的領導，也就是班主任改造客觀世界的行為。領導是帶領、指導個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程，是由領導者、被領導者、目標、環境所構成的復合函數。班主任就是領導者——主體，學生是被領導者——客體，教育目標是育人——介體，班級是主要環境——周體。

　　1.1 班級的領導與管理、組織、教育

　　一般來說，管理與領導即相互聯系又相互區別。管理，是協調、控制個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程。班主任亦是管理者，學生、班級是被管理者，管理目標是育人。顯然，領導是側重于以個人思想、才識、能力去領導“人”;管理是側重于以技術制度手段去管理“人、財、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標基礎上組合而成的穩定的社會單位。班級是學校的一個基層組織，它是班主任做為領導者、管理者，實施領導、管理活動的舞臺、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計劃的“育人”活動。班主任就是教育者，就是育人者。

　　綜上所述，我們可以揭示班級的組織、管理、領導、教育間的內在聯系：班級組織，是管理、領導、教育學生的基礎;班級管理，是領導、教育學生的手段;班級領導，是教育學生的前提;班級教育，是組織、管理、領導學生的目的。此四者在教育目標導向下統一起來

　　1.2 班級的領導決策過程

　　借用管理學理論，班級管理過程是圍繞管理目標，進行管理的計劃、實施、檢查、總結的過程;從班級的領導角度看，領導的過程，就是班主任圍繞教育目標制定決策、執行決策、檢查總結決策的過程。兩個過程往往是同一過程，只是側重點和時間有別而已。

　　究竟什么是決策，人們的理解和集體表達是不盡相同的。我們認為，決策是對問題或進取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執行最佳方案的全部活動過程。這個概念包含以下特點：它是全部活動的結果和獲得這些結果的決策過程的完整結合;它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實施過程;要求以最佳的標準進行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應是所有備選方案中最佳的。

　　2 增加班主任的民主領導行為

　　目前班主任教師表現出的民主行為多于權威行為和放任行為，但是從學生的期望值可以看出，無論城市、城鄉還是農村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權威行為均少于知覺到的班主任權威行為。因此需要提高班主任的民主領導行為，我們可以從四個方面去把握。

　　2.1 學生為本

　　以學生為本就是班主任要以學生的主觀能動性出發，以學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學生為本，就必須理解、尊重、信任和關心學生，將學生的利益放在第一位。班主任作為班級的組織者、管理者和領導者，可以從教學和班級管理兩個方面體現"以學生為本”。在教學方面，創新教學內容，開展啟發式、互動式的教學，課堂教學既是展現教師能力的舞臺，又是學校教育的根本，學生學習的主要場所。班主任老師根據書本知識，現有的教育教學條件和學生的基礎水平，在學生與教師創新思維的引導下，開展獨特的教育教學模式，并把握時機，讓學生參與其中互動學習，把老師和學生聯系起來。使課堂充滿生機，提高學生學習的積極性，開發學生的潛能，變"知識型”的課堂為"創造型”的課堂，變傳統的"要學生學”的思想為學生"我要學”的思想;在班級管理方面，多用情感少用權力來管理班級。

　　2.2 理解學生

　　班主任與學生的關系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關系也是體現在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關系，首先要做到的是角色轉換，站在學生的立場去理解學生。理解學生不僅是現代教育成敗的一個要素，也是教育實踐的要求，也是教師的職業訴求，教師必備的基本素質。對學生多一分理解，少一分誤解;多一分關愛，少一分責罵。理解學生并不等于縱容學生，不等于包庇學生，不等于不要紀律，尤其是在學生的問題行為、問題思想方面。學校是規范學生行為的地方，班主任是學生成長路上的引路人，因此，對于學生所犯的錯誤要立即給予批評、指正。對于屢教不改者更要嚴肅處理，該嚴厲的地方則要嚴厲。如果把理解、寬容學生、對學生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學生的成長，反而給學生的成長帶來壞處。

　　2.3 信任學生

　　初中班主任與學生之間的信任是班級信任的一個核心組成部分，班級管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學生之間能否在相互信任的基礎上展開良哇的互動與對話。但是，目前，由于教師對學生信息把握的不準確性，教育過程中的危機性，學生刻意的隱瞞性，使得班主任與學生之間產生了新的危機，即"信任危機”。

　　2.4 尊重學生

　　尊重的教育才能培養出尊重人的學生。傳統的師生關系中，班主任總是帶著職業俱來的特權，居高臨下，認為學生就應該服從老師七尊重老師，在嚴格的教育中忽視了對學生的尊重。在新的教育環境下，班主任可以從以下幾個方面建立于學生相互尊重的關系。蘇聯著名教育理論家庫沙耶夫曾指出："中學時期是孩子們的個人心理與生理基礎逐漸成熟的時期。”

　　結語：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，同時全面負責班級學生的思想教育、學習輔導和生活指導。班主任的領導行為對于良好班級氣氛的形成具有不可替代的重要作用。

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