在學校生活中，班主任是整個班級的組織者、領(lǐng)導者、教育者，需要對整個班級學生的學習、生活以及思想等全面負責，本文探討班主任管理工作的重要意義及理論基礎(chǔ)，由于受到家庭環(huán)境與認知水平的影響，不同的學生發(fā)展狀況也不同，所以就需要班主任對學生進行分層次管理與教育，讓教育符合實際發(fā)展情況，讓管理工作變得更加具有科學性與針對性。

　　《班主任之友》(小學版)欄目簡介：卷首語：短小精悍，優(yōu)美雋永，予人啟迪新視點、大方略、治班錦囊、主題活動、詩化教育、T型臺、百寶箱、書影吧、下午茶、開心果、心連心在人文薈萃的荊楚大地，有一朵美麗的鮮花盛開在爭妍斗奇的期刊園地里，她芳香馥郁，溫馨迷人!她就是被譽為“中小學班主任的良師益友”的《班主任之友》雜志。《班主任之友》1995年被評為湖北省優(yōu)秀期刊，1998年被中國期刊協(xié)會指定為贈建全國期刊閱覽室的贈送刊物，2001年入選中國期刊方陣雙效期刊。

　　一、班主任管理工作的重要意義

　　班主任也是聯(lián)系學校、溝通家長和任課教師的重要紐帶，需要依據(jù)學校教學科目以及國家政策對班級進行合理規(guī)范的管理，從多方面影響班級的發(fā)展。這就需要班主任不斷更新自身管理理念，強化管理工作，最大限度地調(diào)動學生的積極性，從而培養(yǎng)學生自主管理、獨立思考的能力。

　　二、強化班主任管理的理論基礎(chǔ)

　　(一)心理學原理

　　美國著名教育學家馬洛斯的需求層次理論指出，人的需求具體可以劃分為生理、安全、社會、尊重以及自我實現(xiàn)五方面的需求。人本主義心理學對人類在長期發(fā)展過程中形成的行為習慣進行研究也表明了人是一個不可分割的整體，研究人，必須從其整個生活經(jīng)歷著手，研究他們的愿望需求、經(jīng)驗、痛苦以及人生觀和世界觀。對班主任這一群體的管理能力研究也是如此，要真正將班主任放置在班級管理環(huán)境中去研究，才能根據(jù)實際情況提升班主任的班級管理能力。

　　(二)教育學原理

　　對于教育的本質(zhì)和目的，中外許多教育學家都對此持有不同的觀點。魯潔、膝純在相關(guān)研究中強調(diào)教育是傳遞人們社會生活經(jīng)驗并對人才進行培養(yǎng)的社會性活動。英國學者沛西·能則指出，教育就是盡量幫助男孩、女孩盡其所能達到個人發(fā)展最高度。而提升班主任的班級管理實踐能力的重要手段之一就是人文化管理，強調(diào)充分發(fā)展學生的各項基本素質(zhì)，使學生在學校教育管理中得到最大限度的發(fā)展，這與我國傳統(tǒng)教育觀念一脈相承。

　　(三)主體教育理論

　　教育的重要目的之一就是將能夠與學生和社會健康發(fā)展相符合的教育影響在教育實踐中逐漸內(nèi)化為學生的自我管理意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主體能力。而班主任管理的最高思想境界就是促進學生在學習中進行自我管理，使他們以主人公的意志積極參與到班級集體管理中來，實現(xiàn)學校教育和自我發(fā)展教育的統(tǒng)一。

　　(四)促進發(fā)展理論

　　皮亞杰和維果茨基等促進發(fā)展理論的倡導者在研究中指出，學生的認知發(fā)展與社會發(fā)展主要是通過同伴的相互促進作用來實現(xiàn)的。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論之中，重點強調(diào)了教育者所創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)不僅包含教師的教學內(nèi)容，也同樣體現(xiàn)在與能力相對較強學生的合作學習之中，而將集體教學活動與個體學習活動相結(jié)合的學生自主管理能夠通過學生內(nèi)部的討論、磋商和協(xié)同來達成對某一問題的共同意見和管理辦法，這在一定程度上表現(xiàn)了學生心理發(fā)展的相關(guān)社會關(guān)系淵源。班主任要想強化自身管理能力，就應(yīng)該善于運用相應(yīng)的促進發(fā)展理論來進行班級管理，提升管理實效。

　　三、強化班主任管理的策略

　　(一)更新管理理念

　　班級管理工作十分復雜，非常容易出現(xiàn)一些問題，班主任在進行班級管理時應(yīng)充分了解管理對象的特點，對學生主觀能動性方面給予一定重視，實施以學生為中心、教師為輔的管理模式。在實際管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂式管理理念，在管理實踐中樹立學生本位的管理思想，加強與學生的溝通和交流，結(jié)合學生的實際需求進行科學的管理，保證管理工作能夠兼顧不同學生的不同發(fā)展需求，切實提升管理質(zhì)量。

　　(二)發(fā)展多樣化管理方式

　　在開展班級管理工作時，班主任需要不斷完善管理方式，優(yōu)化管理體系，形成科學、有效的評價體系，建立一定的管理機制。如對全體人員進行小組劃分，在小組之間以及小組內(nèi)部形成相互制約、監(jiān)督的管理體系，讓他們進行自我管理。這樣，能夠減少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通過培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部來實行學生內(nèi)部的自主管理，讓學生在自主管理中認識到集體的重要性，從而在學習生活中建立與班集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的班級責任感。這樣，學生在借鑒班主任實際管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對班級進行自主管理，有利于促進自身綜合素質(zhì)的提升。

　　(三)班主任提升自身素質(zhì)，強化班級管理工作

　　班主任要想切實做好班級管理工作，就應(yīng)該不斷更新自身管理理念、專業(yè)知識等，以為管理班級提供有力保障。一是班主任上崗前應(yīng)接受一定的教育與培訓，在培訓中逐步掌握一定的教育學和心理學知識，從而在工作管理實踐中能夠根據(jù)學生實際需求實行科學的班級管理;二是班主任應(yīng)該擁有敬業(yè)精神和責任感，把全面發(fā)展學生素質(zhì)作為自己的管理目標。

　　(四)注重個體差異，因材施教

　　如針對比較內(nèi)向的學生，溝通過程中要注意語言的委婉，以解決學生提出的問題;面對比較外向的學生，針對提出的問題，班主任可以跟學生進行正面交流，從而幫助學生解決問題。

　　四、結(jié)語

　　強化班主任管理的實踐策略是教育發(fā)展的必然趨勢。作為班級的管理者、教育者、組織者，班主任應(yīng)依據(jù)班級的具體實際情況，提出適合本班的管理方法，以加強管理，促進學生發(fā)展，這將對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到很大的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1]馬穆容，高永瑋.淺談以人為本理論在班主任管理中的運用[J].科學導報，2014(1).