師生沖突是一個(gè)古老的話題，這既有學(xué)生的原因，也有教師的原因，還有社會(huì)環(huán)境等方面的原因。對(duì)于課堂師生沖突不僅要看到其負(fù)面作用，還要看見其正向功能。本文通過(guò)對(duì)課堂師生沖突的分析，揭示了課堂沖突的表現(xiàn)形式、原因及其所具有的正向和負(fù)面作用，最后提出了應(yīng)對(duì)課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關(guān)系和和諧的校園提供一點(diǎn)幫助。

　　《教師》雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由海南省文體廳主管的純教育學(xué)術(shù)理論期刊(半月刊)，由國(guó)家教育部師范司司長(zhǎng)管培俊、湖南省教育廳廳長(zhǎng)張放平任等任顧問。國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。國(guó)內(nèi)刊號(hào):CN46-1072∕G4,國(guó)際刊號(hào):ISSN1674-120X,郵發(fā)代號(hào)：42-351。

　　在課堂教學(xué)中, 師生沖突的發(fā)生必將使課堂教學(xué)秩序遭受負(fù)面影響，影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無(wú)法正常完成，而且影響到教師的心理和工作，影響到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有可能影響到師生關(guān)系的和諧，這不利于良好課堂環(huán)境的形成，甚至可能導(dǎo)致一系列意想不到的不良后果，乃至影響到和諧校園的構(gòu)建。

　　一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)

　　由于教師與學(xué)生的矛盾是教育教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾，師生間產(chǎn)生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。加之中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。

　　(一)、師生課堂沖突的界定。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。這是因?yàn)閹熒�交往互�?dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所主要在課堂上，在日復(fù)一日的交往互動(dòng)中，教師和學(xué)生直接暴露在對(duì)方面前。教師言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息。這些行為被不同學(xué)生接受、認(rèn)可，亦或排斥抵制。學(xué)生在互動(dòng)中的行為反應(yīng)也使教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待。這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身?xiàng)l件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。這些都說(shuō)明了沖突在師生之間存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。

　　師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。歸納起來(lái)有三大類型1、語(yǔ)言沖突。表現(xiàn)為師生因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語(yǔ)言上的對(duì)抗。2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，或老師多次批評(píng)不改時(shí)教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進(jìn)行反抗。3、心理沖突。即教師對(duì)有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。

　　(二)師生課堂沖突反應(yīng)方式。課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)�抗行為。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。師生對(duì)立不嚴(yán)重，教師可以通過(guò)自己的權(quán)威地位控制整個(gè)局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對(duì)教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動(dòng)作，搞惡作劇等。如果不重視對(duì)一般性行為沖突原因的診斷，教師的威信會(huì)大大降低，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗性行為沖突。對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來(lái)表示對(duì)對(duì)方的敵視以及對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。

　　二、引發(fā)課堂沖突的原因探析

　　課堂師生沖突現(xiàn)象產(chǎn)生有一定的必然性，引發(fā)課堂沖突的因素也很多，但課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年亞文化之間的沖突無(wú)法協(xié)調(diào)所。

　　(一)教師方面。

　　在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有：

　　1、教師教學(xué)行為。(1)教師誤解學(xué)生。( 2 )教師語(yǔ)言失控。( 3 )教師懲罰學(xué)生。

　　2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性。

　　3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性。教師在批評(píng)的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的多元化存在、個(gè)體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。4.教師能力。教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師在職業(yè)與生存造成壓力時(shí)的沮喪與無(wú)助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時(shí)無(wú)法適應(yīng)，會(huì)使他們對(duì)待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。

　　(二)學(xué)生方面

　　1、學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展的差異性。

　　2、學(xué)生的需求得不到滿足。

　　3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙。

　　(三)社會(huì)方面。

　　1、社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變化，教師所傳授的文化是按照預(yù)定的教育目的選出來(lái)的，是一種理想的文化，而學(xué)生與教師有不同的選擇吸收文化的特點(diǎn)。

　　2、家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)學(xué)生的影響大。

　　3、學(xué)校的一些針對(duì)師生的管理制度和自然形成的心理氛圍和師生沖突的產(chǎn)生有關(guān)系。4、尊師重教氛圍的淡薄。

　　(四)課堂的軟件因素。課堂的軟件環(huán)境則是指與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件因素 ，包括課堂學(xué)習(xí)氣氛、班風(fēng)、校風(fēng)等。

　　三、對(duì)師生沖突的反思

　　根據(jù)辯證唯物主義原理：沖突就是矛盾，矛盾則是一種對(duì)立的統(tǒng)一。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有負(fù)面的、消極的作用。

　　(一)師生沖突的正面功能。

　　第一、沖突可以讓教師和學(xué)校行政管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)到自己工作中以及學(xué)校規(guī)章制度中存在的不足和問題，然后反思這些問題，從而有利于學(xué)校和教師向?qū)W生提出合理的教育要求和角色期待，完善學(xué)校的規(guī)章制度。

　　第二、師生沖突也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，有利于學(xué)生的社會(huì)化。

　　第三、師生沖突有利于師生雙方的共同成長(zhǎng)以及和諧師生關(guān)系的建立。第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

　　(二)師生沖突的負(fù)面影響。

　　第一、如果師生沖突沒有得到及時(shí)的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會(huì)陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來(lái)越多、程度越來(lái)越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無(wú)從談起。

　　第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對(duì)情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對(duì)情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是對(duì)自我的遺棄。

　　第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會(huì)引發(fā)一系列的法律和社會(huì)問題，影響學(xué)校和教師的聲譽(yù)和形象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)等等。第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。第五、引發(fā)社會(huì)問題和法律問題。

　　四、師生沖突的應(yīng)對(duì)策略

　　雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。但在實(shí)際中，師生沖突往往被看成是病態(tài)的，非正常的現(xiàn)象，它的"負(fù)面影響" 和"負(fù)向功能"往往大于其正面功能，因此。需要對(duì)師生沖突進(jìn)行合理的審視，采取一些有效的措施來(lái)避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。

　　1、教師要樹立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面和閱歷的基礎(chǔ)上;制度性權(quán)威是教師作為一種社會(huì)角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎(jiǎng)賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。

　　2、教師在處理一些突發(fā)事件時(shí)要采取一定的策略。教師就不要急于做出處理，待冷靜下來(lái)，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。

　　3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)。

　　4、教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利。

　　5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀(jì)律行為，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛的合作精神。

　　6、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，學(xué)校對(duì)于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會(huì)，就可以在一定程度上加強(qiáng)師生的溝通，增強(qiáng)師生的相互理解和情感的疏通。

　　7、學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 喬納森·H·特納：《社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，浙江人民出版社，1987

　　[2] 田國(guó)秀：《師生沖突的概念界定與分類探究》，載《教師教育研究》，2003，11

　　[3] 沈貴鵬, 戴斌榮, 宋素珍初中課堂口頭言語(yǔ)互動(dòng)研究教育理論與實(shí)踐, ,1994,1

　　[4] F·戴維著，李彥譯《課堂管理技巧》，華東師范大學(xué)出版社，2002。轉(zhuǎn)引自：王后雄：《課堂中師生沖突心理因素分析及應(yīng)對(duì)策略》，載《教育科學(xué)》，2008，2

　　[5] 王鐵軍：《現(xiàn)代教育思潮》，載〈龍巖師專學(xué)報(bào)〉，南京：南京大學(xué)出版社，2000，轉(zhuǎn)引自：張金芳，劉秀英《課堂教學(xué)中的師生沖突芻議》，2004，4

　　[6] 左金娣：《教師應(yīng)對(duì)課堂師生沖突的策略探析》，載《保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2006，4