摘　要：目前教育界加快了英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程，倡導(dǎo)采取交際法進(jìn)行教學(xué)，旨在快速提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)水平。交際教法法成為英語(yǔ)教改的重中之重。文章闡述了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情形，論述交際教學(xué)法在理論層面的基礎(chǔ)，并分析了交際教學(xué)法有效應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂方面的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;高職英語(yǔ);應(yīng)用

　　基于以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，其教學(xué)法普遍以講授為主體，以操練為核心，以產(chǎn)生為終極目標(biāo)。通過(guò)上述方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，彰顯教師基于課堂中的主體性地位，教師能很好地掌屋與控制教學(xué)的過(guò)程，并發(fā)揮中心的作用，使學(xué)生變成了針對(duì)知識(shí)技術(shù)的被動(dòng)接受者。以交際法為媒介，使上述教學(xué)情形發(fā)生了本質(zhì)上的變化，在課堂之中有機(jī)地結(jié)合了教育與學(xué)習(xí)兩者，使師與生、學(xué)生與學(xué)生增強(qiáng)了互動(dòng)。

　　1 交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　早在 20 世紀(jì)七八十年代，外語(yǔ)交際教學(xué)法便已興起且得到快速的發(fā)展，重視實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言的有效運(yùn)用，能使交際的質(zhì)量得到大幅度地提高。交際教學(xué)法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)以及心理語(yǔ)言學(xué)方面的理論作為基礎(chǔ)，將實(shí)現(xiàn)交往的功能為核心，以提高交際以及語(yǔ)言駕馭能力為目標(biāo);并指出：針對(duì)任何一門語(yǔ)言而言，其教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是培育且提高學(xué)習(xí)者在交際方面的能力，聽說(shuō)讀寫是四種必要的語(yǔ)言方面的技能，要訓(xùn)練其技術(shù)，從而為提高交際的能力提供有針對(duì)性的服務(wù)。通過(guò)交際教學(xué)法，可使學(xué)生恰到好處地運(yùn)用既有的語(yǔ)言儲(chǔ)備表述相應(yīng)的情感與思想理念以及觀點(diǎn)，在實(shí)質(zhì)上運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中、循序漸進(jìn)地熟知與駕馭語(yǔ)言。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中、采取行之有效的交際教學(xué)法，要對(duì)傳統(tǒng)課堂模式予以改變與更新，教師在課堂中不再扮演“滿堂灌”“填鴨式”的角色，也就意味著轉(zhuǎn)變師與生之間的地位，使教師不再發(fā)揮主體的作用，其主體的角色要由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向性作用，充當(dāng)導(dǎo)演的身份，從而彰顯出教師作為主導(dǎo)而學(xué)生作為主體的相關(guān)原則。施行交際教學(xué)法的過(guò)程中重要環(huán)節(jié)是，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，合理而適當(dāng)?shù)匕才耪n堂的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定的、趣味盎然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在語(yǔ)言的大環(huán)境中如同身臨其境，將自然而然地衍生出通過(guò)英語(yǔ)彰顯情感的意愿。

　　2 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　高職院校所設(shè)計(jì)的課程較為重視語(yǔ)言的實(shí)用性，需要將語(yǔ)言付諸于實(shí)踐之中。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生日后工作的情況。教師要高度重視培育與提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，然而現(xiàn)階段教學(xué)的真實(shí)情形卻差強(qiáng)人意。

　　2.1 教學(xué)方式有待創(chuàng)新目前國(guó)家加快課程改革的進(jìn)程，然而高職院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的熱情與激情，同時(shí)學(xué)校本身對(duì)于教學(xué)方法不予關(guān)注，一些英語(yǔ)教師的思想過(guò)于陳腐而傳統(tǒng)，綜合素質(zhì)與技能水平不高，現(xiàn)階段高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然沿襲以往的教學(xué)方法，師生間的互動(dòng)停留在傳統(tǒng)的問(wèn)與答，采取多媒體形式的大屏幕當(dāng)作主要的教學(xué)工具。

　　2.2 口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差目前高職院校持續(xù)拓展招生的規(guī)模，致使生源的質(zhì)量下降。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上僅具備薄弱、不扎實(shí)的基礎(chǔ)，詞匯量小、僅掌握了較少的句型，缺失必要的語(yǔ)法知識(shí)，在交往溝通的過(guò)程中常運(yùn)用“中國(guó)式英語(yǔ)”。一些學(xué)生極其抵觸英語(yǔ)，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)太難，基于口語(yǔ)課堂中不敢開口說(shuō)，甚至教師提問(wèn)時(shí)也不予回答，害怕說(shuō)錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)而被師生嘲笑。

　　2.3 課程安排不合理高職院校在我國(guó)興起與發(fā)展的時(shí)間較為短暫，導(dǎo)致現(xiàn)階段缺失統(tǒng)一且專用的英語(yǔ)教材。大多數(shù)高職院校選取高等院校的通用式教材，沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)知到高職教育具備特殊的性質(zhì)，不能有的放失地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)盲目地設(shè)置課程，針對(duì)本科或?qū)？普n程完全照搬，沒(méi)有滲透與高職教育相適應(yīng)的元素，缺乏創(chuàng)新能力。

　　3 交際教學(xué)法

　　在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生在課外較少運(yùn)用外語(yǔ)，基本上在課堂中學(xué)習(xí)外語(yǔ) [1]。教師要在短暫的課堂時(shí)間中、通過(guò)交際法提升學(xué)生口語(yǔ)的能力，對(duì)于老師而言，堪稱“任重而道遠(yuǎn)”。教師要恰宜地選取趣味盎然且行之有效的話題與行為。教師要以學(xué)生掌握語(yǔ)言的程度、年齡、智商、興趣偏好、學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)為依據(jù)選取適宜高職的話題與相應(yīng)的活動(dòng)。一些交際活動(dòng)對(duì)高職院校的學(xué)生而言，過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法使學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，導(dǎo)致高職學(xué)生在語(yǔ)言方面水平無(wú)法得到相應(yīng)的提升。為了激發(fā)高職院校學(xué)生的興趣、與其心理上的特點(diǎn)相適應(yīng)、以其掌握語(yǔ)言的程度為基礎(chǔ)，常采取的與課堂運(yùn)用相應(yīng)的的交際活動(dòng)可劃分成以下內(nèi)容：

　　3.1 呈現(xiàn)型活動(dòng)在各項(xiàng)活動(dòng)中，呈現(xiàn)活動(dòng)最為簡(jiǎn)單，然而卻能在課堂上發(fā)揮最重要的作用;要求教師基于內(nèi)容充實(shí)、內(nèi)涵明確的情境之中、使學(xué)生能清晰地說(shuō)出新學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言，時(shí)間與情景以及授課的內(nèi)容不同，其語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式要發(fā)生相應(yīng)的改變。語(yǔ)言交際性決定語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)具備科學(xué)性與合理性，具備多元化與靈活的特點(diǎn)，使學(xué)生擁有身臨其境的感覺(jué)，從而感悟新語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。呈現(xiàn)的方式包括以下兩種類型：1)看圖呈現(xiàn)。心理學(xué)相關(guān)理論顯示：學(xué)生無(wú)意注意占據(jù)了極大的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)能對(duì)直觀而動(dòng)態(tài)的實(shí)物易引發(fā)相應(yīng)的注意。教師充分地利用掛圖與自制的圖片以及簡(jiǎn)筆畫等形式、以多媒體或投影為依托、提高對(duì)學(xué)生專注力的吸相，之后圍繞著圖片加以描述，或者看圖生與生之間進(jìn)行對(duì)話，或充當(dāng)解說(shuō)員的角色，使交際情景得以呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情被充分的激發(fā)。假如呈現(xiàn)天氣相關(guān)的詞匯的時(shí)候，可采取掛圖形式描述 sunny、windy、rainy 等天氣狀況，給學(xué)生留下不可磨滅的印象，同時(shí)使教師的講述更加清晰與生動(dòng)。 2)情景呈現(xiàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備可行性、適宜的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生置身于交際或半交際情景中，為學(xué)生交際提供適宜的場(chǎng)所。諸如當(dāng)看到學(xué)生疲倦時(shí)，可提問(wèn)“Can you tell me the reason ?”

　　3.2 解決問(wèn)題型活動(dòng)學(xué)習(xí)者以相應(yīng)的指示為依據(jù)、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生和教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后予以解決，從而提高交際能力。上述活動(dòng)包括以下類型 : 任務(wù)型，填詞活動(dòng)，編故事等。在各節(jié)課中，教師與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，教師能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的話題增強(qiáng)師與生、生與生增強(qiáng)溝通與互動(dòng)，所交流的話題可以漫無(wú)邊際，但要圍繞教學(xué)的內(nèi)容這一核心。不限制交流與溝通的時(shí)間，或?yàn)檎n前、或?yàn)檎n中與課后等 [2]。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　交際法英語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)階段重要的教法體系，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)、旨在培育與提升交際的能力;使學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中能充分地運(yùn)用語(yǔ)言，并在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)相應(yīng)的體驗(yàn)與互動(dòng)，并加以改正與完善，之后使自己的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確。目前教育界加快了英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程，倡導(dǎo)采取交際法進(jìn)行教學(xué)，旨在快速地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，交際教法法成為英語(yǔ)教改的重中之重，同時(shí)以此為媒介，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在運(yùn)用的過(guò)程中，要結(jié)合以往的教學(xué)方式，使學(xué)生能運(yùn)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行交際 [4]。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 黃麗 . 交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究：評(píng)《交際教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]. 高教探索 ,2019(4):139.

　　[2] 張?jiān)?. 交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探賾 [J]. 成才之路 ,2018(11):10-11.

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