摘 要：傳統(tǒng)英語語音課程傾向于通過期末測(cè)試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)既不全面，也無益于促進(jìn)學(xué)生語音水平的提高。采用形成性評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，形成促進(jìn)教與學(xué)的雙向反饋，也能對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況作出更客觀全面的評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 英語語音 應(yīng)用

　　1 引言

　　英語語音是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)技能必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的聽音、發(fā)音和辨音能力，并在此基礎(chǔ)上形成自然的語調(diào)和順暢的語流。然而實(shí)際教學(xué)效果卻常常不盡人意，不少學(xué)生在結(jié)束語音課的學(xué)習(xí)之后發(fā)音提高并不明顯。究其原因，主要還在于現(xiàn)行的語音評(píng)價(jià)模式存在較多的缺陷，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋，教學(xué)方法解決不了學(xué)生的問題，學(xué)生的個(gè)性需求也得不到滿足，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐步下滑。因此，探究科學(xué)有效的語音評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。本文首先簡要梳理英語專業(yè)語音教學(xué)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)存的主要問題，同時(shí)分析形成性評(píng)價(jià)的特征及優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討形成性評(píng)價(jià)在英語語音課中的應(yīng)用。

　　2 英語專業(yè)語音教學(xué)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)存問題

　　語音雖然是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但在大多數(shù)高校中，由于學(xué)時(shí)或課程設(shè)置的限制，語音課都只開設(shè)一學(xué)期，每周 2 到 4 課時(shí)不等。在如此短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想讓學(xué)生的語音水平獲得質(zhì)的飛躍幾乎是不太可能的，實(shí)踐也表明，語音課結(jié)課以后，除了極少數(shù)的學(xué)生能夠保持良好的語音提升趨勢(shì)以外，大多數(shù)學(xué)生剛有改善的發(fā)音很快又被打回原形，并且在日后的學(xué)習(xí)中如果沒有教師給與指導(dǎo)，很可能到畢業(yè)時(shí)都還使用著學(xué)習(xí)語音之前的問題發(fā)音，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展都是極為不利的。除了課程課時(shí)設(shè)置等客觀原因外，造成該現(xiàn)象的原因還在于兩方面，一是教師沒能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并獲取反饋以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，二是學(xué)生沒有在教師的指引下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致一旦語音課缺失，語音發(fā)展便停滯不前甚至倒退。

　　其次，不少高校的語音課只側(cè)重單音，即 48 個(gè)音標(biāo)的教學(xué)，間或穿插一點(diǎn)常見語音現(xiàn)象的介紹，如連讀、不完全爆破等。這樣的教學(xué)側(cè)重也體現(xiàn)在期末測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容無非學(xué)生是對(duì)單個(gè)音素、單詞、短語和句子的朗讀。然而這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的語音水平，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，有的學(xué)生雖然能做到每個(gè)音素、單詞、短語甚至句子都讀得非常標(biāo)準(zhǔn)，在期末測(cè)評(píng)中得高分，但一旦進(jìn)行日常生活交流，之前的積累似乎蕩然無存，發(fā)音問題仍然存在。之所以如此，主要在于教學(xué)內(nèi)容忽略了將語音融入到語流中的訓(xùn)練，即，只進(jìn)行機(jī)械的單音訓(xùn)練，缺乏交際實(shí)踐，而語音的好壞最終體現(xiàn)在語流里，語流也主要在交際中存在。眾所周知，跨語言交際的順利進(jìn)行不僅僅在于單音的標(biāo)準(zhǔn)，更多地還在于單音在一定語流環(huán)境中的運(yùn)用。因此，以這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容測(cè)評(píng)出來的語音“合格”學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)生活中并不合格，根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)外語人才的需求。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容雙重性的形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)英語語音教與學(xué)的一個(gè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　3 形成性評(píng)價(jià)概念

　　首次將形成性評(píng)價(jià)方式引入教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的是美國教育家本杰明·布魯姆(B·S·Bloom)。他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段提供反饋和糾正措施，是教師和學(xué)生通過小測(cè)試進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是輔助教學(xué)過程。可見，形成性評(píng)價(jià)是連接評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的橋梁，使二者在課堂層面融為一體。羅少茜將二語課堂中的形成性評(píng)價(jià)定義為一種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式，它以評(píng)價(jià)者的判斷力為核心，要求評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生)采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)(課堂提問、任務(wù)、紙筆測(cè)試、檔案袋等)，系統(tǒng)地收集學(xué)生信息(包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程)，并用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具(檢查表、評(píng)分準(zhǔn)則等)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和闡釋，再反饋給評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生)用于調(diào)整教和學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[1] 。從這些定義中可以看出，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，體現(xiàn)教與學(xué)的合作關(guān)系，要求教師和學(xué)生在判斷和總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種多層次的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀全面，既促教也促學(xué)，而不是局限于學(xué)期末或課程結(jié)束后進(jìn)行單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　4 形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)語音教學(xué)中的應(yīng)用

　　4.1 師生互動(dòng)反饋，共同生成評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)模式關(guān)照的課堂中，所有的教學(xué)任務(wù)都可以是形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)來檢查具體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥型ㄟ^評(píng)價(jià)教師才能知道自己所教授的內(nèi)容是否被學(xué)生得以吸收掌握[1] 。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行變化。語音教學(xué)更是如此。如果仍然采用過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即只在期末進(jìn)行一場(chǎng)口試，是完全達(dá)不到有效提升學(xué)生語音水平的目標(biāo)的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候口試的結(jié)束即意味著課程的結(jié)束，教師與學(xué)生之間的溝通交流可能就已經(jīng)畫上句號(hào)，而學(xué)生在口試中暴露出來的問題可能根本就不能反饋到學(xué)生那里去，因此學(xué)生學(xué)完這門課程后最多只能通過分?jǐn)?shù)了解自己語音的一個(gè)大概水平，卻對(duì)問題所在和解決辦法一無所知，即使有想要提高的意愿，也無從下手，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4.2 雙重評(píng)價(jià)內(nèi)容，能力態(tài)度并重學(xué)生語音能力的掌握是傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的核心，雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語音能力評(píng)價(jià)并不全面也不夠客觀，但語音能力仍然是評(píng)價(jià)的重心，只不過在形成性評(píng)價(jià)的框架中，學(xué)生的語音習(xí)得能力并不只是通過一次期末口頭測(cè)試來檢驗(yàn)的。各種小測(cè)試可以穿插在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中，每學(xué)完一個(gè)主要板塊便可以開展一次簡單的口頭測(cè)試，測(cè)試后立刻給與反饋，有助于幫助學(xué)生及時(shí)糾正問題，同時(shí)也可以較充分地記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。以單音教學(xué)為例，可以按照發(fā)音方式將 48 個(gè)音標(biāo)分為若干類，每類音標(biāo)學(xué)完后挑選相關(guān)單詞音標(biāo)讓學(xué)生朗讀，數(shù)量不必太多，一般五六個(gè)即可發(fā)現(xiàn)典型問題。當(dāng)然也不需要每位學(xué)生都由教師親測(cè)，教師可將全班分為若干小組，由語音水平優(yōu)良的學(xué)生作為組長，教師先對(duì)組長進(jìn)行評(píng)測(cè)，糾正其問題并強(qiáng)調(diào)正確發(fā)音方式，組長再以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員進(jìn)行檢測(cè)，這種檢測(cè)模式不僅可以縮短檢測(cè)時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生之間積極開展同伴評(píng)價(jià)。

　　5 結(jié)語

　　由于英語語音課程在學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等方面的限制和偏差，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式并不能有效地幫助提升學(xué)生的語音水平。在形成性評(píng)價(jià)中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、反饋的提供者和教學(xué)的調(diào)整者，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)信息，同時(shí)也通過同伴評(píng)價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行處理，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師和學(xué)生之間的相互配合、互為資源和共同反饋，這樣創(chuàng)設(shè)出來的及時(shí)、客觀和全面的評(píng)價(jià)正是語音教學(xué)目前所欠缺的。將形成性評(píng)價(jià)合理、科學(xué)地運(yùn)用到英語語音教學(xué)當(dāng)中，將有效地幫助學(xué)生提升語音水平，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 羅少茜，黃劍，馬曉蕾著.促進(jìn)學(xué)習(xí)——二語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

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