【提 要】小學(xué)語文教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)計是重要環(huán)節(jié)。目前的現(xiàn)狀是課后作業(yè)目標不明確，數(shù)量多，形式單一以及評價敷衍。教師要通過明確目標、減少數(shù)量、豐富形式及注重評價的方式來改善現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課后作業(yè)設(shè)計的作用，提升語文教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 語文 課后作業(yè)設(shè)計

　　小學(xué)語文課程一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，語文基礎(chǔ)功底打扎實，學(xué)生才能夠在日后的學(xué)習(xí)中不費力氣。而學(xué)生要鞏固語文知識，不僅僅靠課堂上學(xué)到的內(nèi)容，更要靠課后作業(yè)的練習(xí)對知識點進行復(fù)習(xí)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，課后作業(yè)一定是不可缺少的環(huán)節(jié)。長期以來，許多小學(xué)語文教師并未對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計給予過多的關(guān)注，導(dǎo)致了目前小學(xué)高年級語文作業(yè)存在很多問題，起不到布置作業(yè)本身的作用。

　　一、目前小學(xué)語文高年級課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

　　(一)課后作業(yè)的目標不明確受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多語文教師將作業(yè)布置視作是對應(yīng)期中期末考試的練習(xí)方式，完全背離了新課程標準下的培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的宗旨。課后作業(yè)的布置應(yīng)該讓學(xué)生感到語文是豐富有趣的，而不是讓學(xué)生感到枯燥，反感。尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的識字能力、思考能力已經(jīng)不同于低年級的學(xué)生，課程也是多方面的，有寫作課、閱讀課、朗讀課、欣賞課等等，但是許多教師并沒有按照課程的類型有針對性地為學(xué)生布置作業(yè)，而是依然讓高年級的學(xué)生抄抄寫寫，這樣的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的語文能力，更無法起到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

　　(二)課后作業(yè)的數(shù)量多對于語文課程，所有小學(xué)學(xué)生最恐懼的印象就是生字本，往往很多教師都是讓學(xué)生將課本后的生字拼音抄寫很多遍，認為“熟能生巧”。這樣的做法卻恰恰起到了反作用，很多學(xué)生十分抗拒這種方式。因為對于高年級的學(xué)生來說，生字的抄寫已經(jīng)不能滿足他們對語文學(xué)習(xí)的需求了，而教師依然固執(zhí)地認為“質(zhì)變引起量變”，卻因為過于關(guān)注課后作業(yè)的數(shù)量而忽略了課后作業(yè)的質(zhì)量。大量的作業(yè)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)完全提不起興趣，也就失去了布置作業(yè)的初衷。

　　(三)課后作業(yè)的形式單一教師在進行課后作業(yè)布置時，往往是按照課本上的內(nèi)容，背誦，朗讀，抄寫，甚至連一些有關(guān)課文理解的內(nèi)容也要學(xué)生抄寫，沒有新穎的方式，這種單一的作業(yè)形高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策陳玉琴式設(shè)計雖然在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是長期下去，必然會導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭惡;另外，很多教師也忽略了班內(nèi)學(xué)生的個體差異性，將一個班級的作業(yè)全部布置成一樣的，忽視了學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、以及認知能力的差異。作業(yè)設(shè)置得過于簡單，對于基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生沒有任何的提升作用;作業(yè)設(shè)計得過難，又無法讓能力較弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度。教師這樣籠統(tǒng)并且單一的課后作業(yè)設(shè)計，極有可能導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不健全，作業(yè)的質(zhì)量度也會大大下降，進而會直接影響到語文課程的教學(xué)效果。

　　二、目前小學(xué)語文高年級課后作業(yè)設(shè)計的發(fā)展對策

　　隨著新課程標準的施行，小學(xué)語文高年級的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，拋棄“因考試而布置作業(yè)” 的心態(tài)，而是要探索全新的發(fā)展模式。

　　(一)明確作業(yè)設(shè)計的目標筆者在現(xiàn)狀中提到，很多教師忽略作業(yè)設(shè)計的目標，因此，小學(xué)高年級語文教師要改善課后作業(yè)的設(shè)計，首先要明確作業(yè)設(shè)計的目標。課后作業(yè)是學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)的檢查、鞏固以及發(fā)展，其根本目的是為了提高學(xué)生的語文綜合能力，鑒于此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該與本節(jié)課所屬的課文、單元目標保持一致。另外，教師在布置課后作業(yè)時也要關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，對于不同層次的學(xué)生，要制訂不同的目標，可以采用不同的方式來設(shè)計，要確保學(xué)生的作業(yè)能對他們自身能力的提高有一定的作用。

　　(二)減少作業(yè)設(shè)計的數(shù)量對小學(xué)學(xué)生來說，課后作業(yè)不僅有語文一門學(xué)科，更有數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)等等，繁重的課后作業(yè)常常讓小學(xué)生不堪重負，而量大的后果必然是質(zhì)量的下降。因為數(shù)量過大，學(xué)生顧不上完成作業(yè)的質(zhì)量，只當是“應(yīng)付”，完全失去了課后作業(yè)的意義。鑒于這種狀況，教師在進行課后作業(yè)的設(shè)計時，要提煉重點，有針對性地進行訓(xùn)練。就算教師要布置生字的抄寫，可以讓學(xué)生彈性安排次數(shù)，因為多次重復(fù)的目的是讓學(xué)生記住，再多出的重復(fù)則是浪費時間，所以教師可以通過不同抄寫次數(shù)的設(shè)置激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。再者，教師經(jīng)常硬性要求學(xué)生要寫幾篇文章或是讀多少本書，讓學(xué)生有一種在完成任務(wù)的感覺，十分痛苦，所以也可以采用較為寬松的方式，向?qū)W生推薦一些書籍，讓學(xué)生自己安排時間進行閱讀。對于讀后感的撰寫，不限制篇幅，有感而發(fā)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以定期檢驗學(xué)生的閱讀成果，對讀書量大的學(xué)生可以在班內(nèi)給予表揚，樹立良好的榜樣，這樣也可以激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識，合理安排時間，增加自己的閱讀以及寫作量。

　　(三)豐富作業(yè)設(shè)計的形式俗話說，“興趣是最好的老師”，這句話不僅僅指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也指學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，唯一不變的主旨就是要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂學(xué)習(xí)中，教師運用課堂展示、情景教學(xué)、小組互動等多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師也應(yīng)該靈活運用多種方式。對于小學(xué)生來說，固定單一的書面作業(yè)是最讓他們感到煩躁的，所以小學(xué)高年級語文教師在設(shè)置課后作業(yè)時，要讓學(xué)生多觀察生活，多實踐。如在講到六年級上冊中的《只有一個地球》一課時，課后應(yīng)當讓學(xué)生多觀察自己身邊的人有沒有不愛護環(huán)境的，他們是怎樣做的，或者給學(xué)生布置一些宣傳片與家長一起觀看，在第二天的課堂上共同討論自己的感想。這樣的實際感受比書面抄寫更加直觀，也更能樹立小學(xué)生保護環(huán)境、愛護家園的良好意識。

　　三、結(jié)束語

　　總之，小學(xué)高年級的語文作業(yè)不應(yīng)該是單一的、枯燥的，教師要多靈活運用各種方式，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中感受到語文的學(xué)習(xí)是十分有趣的，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中悟，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣，讓所有的小學(xué)高年級學(xué)生都能愛上學(xué)語文，享受做語文課后作業(yè)。

　　參考文獻

　　董 雙 2013《淺析小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計》，《學(xué)周刊》第 20 期。

　　魏 玲 2018《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)中存在的問題和對策分析》，《學(xué)周刊》第 20 期。

　　《高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策》來源：《漢字文化》，作者：陳玉琴。