摘 要 鄉村小學學生的閱讀能力比較弱，主要是因為農村小學生在語文閱讀材料、閱讀方法等方面有缺失，他們的語文閱讀能力亟待提升。新課標要求語文教學要注重學生語文核心素養的培養。本文對新課標下小學語文核心素養進行了解讀，結合鄉村小學的語文閱讀教學實踐，提出了強化學生語文閱讀能力培養的對策。

　　關鍵詞 核心素養 學生 語文 閱讀能力 培養

　　在素質教育背景下，鄉村小學語文教師在教學工作中必須注重新課改理念的踐行，提升自身語文素養，更好地幫助學生提升語文素養。而要提升農村小學生語文素養，必須結合鄉村小學的語文教學實踐，基于核心素養以閱讀教學為載體，不斷強化學生閱讀能力，從而促進語文閱讀教學質量的提升。 新課標下小學語文核心素養的深刻解讀學生要想學好語文學科，必須要有良好的語文素養。語文核心素養是培養學生的語文學習能力，如語言知識的學習和應用、語文認知能力與人文素養等。小學語文教師在教學中要從學生的語文基本功抓起，引導學生勤思、勤讀、勤寫，在此基礎上強化學生的文化思想熏陶和培養道德情感[1]。

　　2 以核心素養為導向的學生語文閱讀能力培養對策

　　2. 1 引導學生意識到語文閱讀的重要性目前，很多學生對語文閱讀的重要性沒有深刻認識，加上教師對其的引導方式不當，無法激發學生的語文閱讀興趣。為了通過語文閱讀來提升學生的語文核心素養，教師應該讓學生意識到語文閱讀的重要性。首先，可以針對“語文閱讀的重要性”為主題設置一堂討論課，讓學生搜集和整理語文閱讀技巧和課外閱讀方法等，使教師對學生的閱讀能力、學情等情況有一個基本了解。其次，通過開展主題閱讀活動引導學生意識語文閱讀的重要性：一是有助于讀寫能力的提升;二是有助于開闊眼界，擴大知識面，陶冶情操。讓學生明白閱讀活動需要長期進行，不僅要有良好閱讀技巧，還要有良好閱讀習慣。

　　2. 2 有效整合教學資源，發揮多媒體優勢教學應用在語文閱讀教學中，教師要注重現有教學資源的整合，構建公共網絡教育平臺，對課堂閱讀進行教育核心的把控，并有規律、有計劃地實施教學設計。教師可以通過多媒體進行情境創設，引導學生在情境問題中思考。如，教學《奇怪的大石頭》一文，在課前向學生提出以下的問題：1.李四光是誰?2.李四光探索巨石由來的過程;3.巨石之怪在何處?

　　2. 3 組織實踐活動，加強學生自身語言積累教師應該在課堂教學中加入實踐環節，讓學生經歷親身體驗，以此來幫助學生擴展語言積累量，加強學生自身語言積累，從而實現學以致用。例，學習《陶罐和鐵罐》一課。在教學前教師可準備兩個陶罐和鐵罐，供學生參觀，讓學生對所學內容有初步的認識。教師再引出這節課的故事。故事的開端是國王的御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。此時，教師可以引導學生從中體會到：鐵罐只看到了自己堅硬的長處，而沒有看到容易被氧化的短處;而陶罐只看到了自己易碎的短處，卻沒有看到自己易保存的長處。我們在生活中也一樣，既要看到自己的長處，又要正確對待自己的短處，不能取笑別人的短處，要通過取長補短實現優勢互補，才能做到與人和睦相處。

　　2. 4 轉變角度引導，培養學生創新思維能力要提升學生的創新能力，教師必須轉變教學思想。教學中要從多角度激發學生的思考能力，強化學生的動手能力以及綜合運用能力。在閱讀教學中，教師需注重自身教學方式以及引導方式的轉換。如，學習《黃河是怎樣變化的》一文，可以先讓學生朗讀課文，然后提問：“黃河的過去是什么樣?現在又是什么樣?從過去到現在發生了什么變化?”這些問題的提出，能夠喚醒學生保護自然環境的意識。學生因文本內容和自己的生活體驗各抒已見，有的同學會說之前的黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，而現在的黃河像一條多災多難的禍河，變得兇猛暴烈，給兩岸的百姓帶來了災難。然后，教師提示學生找出黃河發生變化的原因。學生便會想到人類無限制地開墾放牧，毀滅森林，綠色的植被遭到破壞，便發生了水土流失等現象。教師再向學生提問治理黃河的措施。通過這樣的方式，學生的創新能力可以獲得顯著的加強[2]。

　　3 結語

　　總之，語文核心素養下要加強學生語文閱讀能力，需要教師注重課堂結構的簡化，并對教學環節進行整合，在清晰的教學思路下，設計有梯度的閱讀任務，采取多種方式強化閱讀教學的實施，促進教學成效的提升。

　　參考文獻

　　[1] 潘彩霞.淺析基于語文核心素養下的課外閱讀指導策略[J].中國校外教育,2019(5):23,37.

　　[2] 苗艷.漫談小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].讀與寫:教育教學刊,2019,16(2):134.

　　[3] 劉云豐.淺論語文素養視野下的小學語文閱讀指導[J].讀與寫:教育教學刊,2019,16(2):137.

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