摘 要：在信息技術(shù)時代，新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)資源“微課”已逐漸從理念變?yōu)樾袆釉谌�球范圍�?nèi)迅速興起并應(yīng)用于各大院校。“微課”以其時間短、內(nèi)容生動、學(xué)生學(xué)習(xí)自主、易于分享等優(yōu)勢逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要途徑之一。

　　關(guān)鍵詞：“微課”;翻轉(zhuǎn)課堂;高職語文

　　1 高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1 學(xué)時過少，定位不準高職學(xué)制為 3 年，實行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，也就是在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半，校外 1 年或半年頂崗實習(xí)。除去 1 年或半年的校外頂崗實習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間非常有限。在這種情況下，有些學(xué)校從功利的角度出發(fā)，片面強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，延長學(xué)生頂崗實習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生多考取職業(yè)技能培訓(xùn)合格證，甚至硬性規(guī)定“雙證制”，忽視人文學(xué)科對于學(xué)生人文素質(zhì)的影響。在這樣的教學(xué)理念影響下，高職語文變得無足輕重。有些高職學(xué)校開課隨意，在實際的教學(xué)計劃中不時壓縮教學(xué)時間，由于課時壓縮嚴重，教學(xué)過程中教師不得不一再刪減教學(xué)內(nèi)容，有些高職學(xué)校甚至停開高職語文。另外，還有些高職學(xué)校開設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱各異，如高職大學(xué)語文、大學(xué)語文、高職應(yīng)用語文等，導(dǎo)致課程開設(shè)的定位不明確，教學(xué)目的不清晰。

　　1.2 教法傳統(tǒng)，改革不力高職院校雖然一直在強調(diào)教學(xué)改革，在教學(xué)改革實踐中也取得了一定的成果，但是對于不少教師而言，在課堂教學(xué)中仍然難以改變舊的教學(xué)模式。授課的隨意性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、教與學(xué)配合不佳等種種原因，使教師對非專業(yè)課程的高職語文教學(xué)改革抱著可改可不改的態(tài)度，導(dǎo)致“教師講、學(xué)生聽，被動灌輸，純理論教學(xué)”的局面仍未出現(xiàn)太大的改變，教學(xué)效果自然大打折扣。由于年齡所呈現(xiàn)的心理特點，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，情緒化明顯，對學(xué)習(xí)的熱情隨著興趣而升降，他們沒耐心和精力接受冗長的教學(xué)內(nèi)容。

　　1.3 學(xué)生低頭，課堂低效從 2014 年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中可以看出，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達 5 億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占 81%。大學(xué)生智能手機的持有率很高，他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、逛論壇、網(wǎng)上購物、看網(wǎng)絡(luò)視頻及玩游戲等，對以學(xué)習(xí)為主的信息關(guān)注較少。學(xué)生對手機依賴性普遍比較高，學(xué)習(xí)上即便遇到問題也很少請教教師，習(xí)慣性地尋求“百度”解決，樂于成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性越來越小，對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來越高，課堂互動效果不好[7]。

　　2“微課”的特點

　　2.1 短小精悍，資源豐富 “微課”以“微”為特點，內(nèi)容簡短、具體，體現(xiàn)在時間上，與傳統(tǒng)課堂一節(jié)課 45 分鐘教學(xué)時間不同，“微課程”時間一般在 10 分鐘左右。“微課”雖時間短內(nèi)容卻要求精致、豐富，利用豐富的多媒體資源在短時間內(nèi)針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解[8]。與傳統(tǒng)課堂相比，“微課”更符合高職學(xué)生的認知特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的技術(shù)載體。

　　2.2 內(nèi)容生動，便于掌握 “微課”以呈現(xiàn)教學(xué)視頻的方式，很好地營造了一個與具體教學(xué)活動緊密相連、真實情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。“微課”利用教學(xué)視頻集教師講解、圖片、音樂于一體，以卓越的視聽效果創(chuàng)造了一個真實的學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與高職語文學(xué)習(xí)的距離，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

　　2.3 針對性強，學(xué)習(xí)自主 “微課”內(nèi)容是針對某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的，教學(xué)目標清晰明確，它的資源設(shè)計指向非常明確，具有較強的針對性。在“微課”教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的理解程度，通過重復(fù)播放微課視頻來鞏固知識，尤其對語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，能通過反復(fù)觀看提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3 高職語文“微課”教學(xué)實踐探索

　　“微課”將文學(xué)知識點與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體，在教學(xué)過程中要考慮“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，考慮學(xué)生的能動性與教師可操作性的充分融合，見圖 1。

　　3.1 時代背景和作者介紹高職學(xué)生對文學(xué)的認知很多還停留在中學(xué)階段，但已具備一定的文學(xué)常識，也對歷史性文學(xué)作品較感興趣。進入大學(xué)課堂，教師可利用“微課”介入關(guān)鍵性的文學(xué)知識點，使學(xué)生更深入、細致地了解作品產(chǎn)生的時代背景及作者生平思想，從而拓寬學(xué)生的知識面，從總體上把握文學(xué)的內(nèi)涵規(guī)律，了解作品在文學(xué)史上的意義，準確理解作品蘊含的情感。通過微視頻的片頭、主要內(nèi)容、片尾，利用聲音、文字呈現(xiàn)、話外講解、音樂、FLASH 分別展示知識點。如涉及魏晉以來的山水田園詩，可將具有強烈歸隱意識的陶淵明、謝靈運作為切入點，制作“中國魏晉隱逸詩人作品集”，用呈現(xiàn)型“微課”讓學(xué)生對田園詩和隱逸文化有一個框架性認知;講授陸游、辛棄疾的詞時可播放介紹二人生平的“微課”，讓學(xué)生體會作家在人生不同階段的情感歷程，從而深化對作品的解讀。

　　3.2 字詞和典故在高職語文教學(xué)中會出現(xiàn)大量生僻的字、詞、典故，學(xué)習(xí)起來不僅枯燥，而且會占用有限的課堂時間。教師可以將文字與圖像、動畫、故事相結(jié)合，增強趣味性，加深學(xué)生的印象，能取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)文言文時出現(xiàn)的生僻字讀音、解釋、通假字的用法可在“微課”視頻中配圖或動畫，這樣不僅將枯燥的內(nèi)容變得生動，也便于學(xué)生理解記憶。例如，解讀李商隱的《錦瑟》時，可將 “莊生曉夢迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”這兩個典故制作成故事性、趣味性較強的微視頻，然后根據(jù)故事讓學(xué)生感受詩歌的意境，體味作者如何利用詩中朦朧迷離的意象來抒情，使學(xué)生產(chǎn)生聚焦式的學(xué)習(xí)體驗。

　　4 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，從而有更多時間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進行高職語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐，首先要明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計制作教學(xué)“微課”。課前要求學(xué)生下載并觀看“微課”視頻，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可靈活選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源反復(fù)觀看。課堂教師組織學(xué)生借助視頻的視覺與聽覺刺激，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將知識點有機結(jié)合起來，自主完成文學(xué)知識的內(nèi)化，強化記憶與學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)教師解答問題，補充學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生討論。最后教師評價反饋，使學(xué)生能更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，見圖 2。

　　參考文獻：

　　[1]張金磊“. 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013 (19)：59-64.

　　[2]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014 (23)：73-75.

　　[3]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013(6)：26-33.

　　《基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語文教學(xué)中的實踐探究》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：于 玲。