西方的一些學(xué)者普遍認為: 在語言教學(xué)過程中，認知與情感是緊密相連不可分割的兩個方面，為了促進語言教學(xué)工作更能優(yōu)質(zhì)地開展，他們主張將認知與情感密切相結(jié)合、相統(tǒng)一。在一般情況下，認知是指人類通過特定的心理活動而習(xí)得的相應(yīng)語言和社會知識; 而情感是指人類對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗( 心理學(xué)大辭典) 。認知與情感就如同一枚硬幣的正反面，對人類的知識習(xí)得起著同等重要的作用。

　　然而，在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，一些教師往往會忽略學(xué)生情感因素與英語學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的后果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中要加大重視學(xué)生情感因素的力度，關(guān)注學(xué)生不同時期不同的情感變化，即關(guān)注情感教學(xué)，適時調(diào)整具體的英語教學(xué)策略與方法，以最終改善和提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

　　1 情感過濾學(xué)說與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

　　1. 1 情感過濾學(xué)說的主要內(nèi)容

　　在 1997 年 Dulay 和 Burt 共同提出了著名的情感過濾學(xué)說，目的是解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。后來在 20 世紀 70 年代末 80 代初美國語言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申在他們的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展了該理論，即情感過濾假說，他認為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入( comprehensive input) 的一種心理障礙( Krashen，1981) ”。如果語言習(xí)得過程中存在“情感障礙”，給學(xué)習(xí)者輸入再多再合適的信息也沒用，關(guān)鍵問題還是如何消除學(xué)習(xí)者的特定感情障礙。而這種處于某種心理因素所引起的對外語學(xué)習(xí)的阻力主要來自于學(xué)習(xí)者的動機( motivation) 、自信( confidence) 以 及 焦 慮( anxiety) 。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中: ⑴動力大的學(xué)生能夠習(xí)得更多英語知識; ⑵自信心強的學(xué)生能夠習(xí)得更多英語知識; ⑶焦慮程度低的學(xué)生能習(xí)得更多英語知識。換句話說，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機較高、自信心較強、焦慮感較低，“情感過濾值”就偏低; 反之，“情感過濾值”就會偏高。

　　1. 2 情感過濾學(xué)說對大學(xué)英語教學(xué)的啟示在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)教師不僅僅要做到努力發(fā)掘?qū)W生的智力因素( 即如何提高學(xué)生的認知水平) ，還要充分激發(fā)學(xué)生的一些非智力因素，就是我們常說的情感因素。事實上，我們都知道，不同的學(xué)生必然有著不同的個性特征，對英語學(xué)習(xí)的相應(yīng)態(tài)度也就截然不同。歸根究底，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可以被劃分為兩類: 第一類學(xué)生是指那些對英語學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生，他們很愿意在英語課堂上采取積極合作的態(tài)度，他們不會因為出錯而擔(dān)心丟面子; 而第二類學(xué)生是指那些學(xué)習(xí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們在英語課堂上往往表現(xiàn)得很被動很消極，他們很害怕其他的同學(xué)會嘲笑自己的表達錯誤，從而不愿意在課上進行積極的自我表現(xiàn)。那么針對于這兩類截然相反的學(xué)生，教師則要盡量做到: ⑴根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機，采取不同的知識傳授方法( 比如: 可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幽默生動的課堂氛圍，也可以適當(dāng)?shù)倪M行一些文化的導(dǎo)入，吸引學(xué)生進行中西的文化對比) 來激發(fā)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣; ⑵根據(jù)學(xué)生的性格特征，創(chuàng)設(shè)一個更為自由更為和諧的大學(xué)英語課堂，教師要努力顧及到每一個學(xué)生，充分保護學(xué)生的自尊心，還要時刻關(guān)心學(xué)生的情感變化，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所產(chǎn)生的焦慮情緒，使學(xué)生能夠放下沉重的心理包袱，真正地融入到大學(xué)英語課堂上; ⑶ 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況( 以吉林醫(yī)藥學(xué)院的學(xué)生為例，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語的基礎(chǔ)不是很好) ，教師則要在課上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，過去的不好不代表現(xiàn)在的不行，努力幫助學(xué)生克服過去的陰影，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的歸屬感和安全感，從而加強學(xué)生的自信心，形成一個自信學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　2 情感教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的啟動

　　在大學(xué)英語課堂上，各種各樣的情感因素都在不同程度地制約著大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的情感變化著眼，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，幫助學(xué)生擺脫消極被動的情感，即進行適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)。

　　2. 1 情感因素在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用首先，情感因素可以幫助教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的強烈渴望和求知欲，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性的體現(xiàn)。其次，情感因素可以促進和推動學(xué)生主動積極地進行學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的動力作用，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時也充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，情感因素可以提高和改善學(xué)生對英語語言知識的接受能力。教師在進行英語教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，采用不用方式來激發(fā)學(xué)生不同的情感變化，從而提高學(xué)生接受外在信息的水平。

　　2. 2 情感教學(xué)模式的幾個重要環(huán)節(jié)首先，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，努力創(chuàng)建一個自由和諧的大學(xué)英語課堂氛圍，讓學(xué)生真正地融入到活躍的氣氛中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機; 其次，教師要有意識地挖掘?qū)W生的不同情感因素，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感構(gòu)建，促進學(xué)生與教師之間的有效情感溝通; 再次，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制，轉(zhuǎn)化為過程性評價機制，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力過程，也要充分考慮和尊重學(xué)生在課后進行的自我學(xué)習(xí)努力，這都是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體現(xiàn); 最后，教師可以設(shè)置一些課外活動，比如用英語和外教進行溝通，進行英語戲劇表演等等，從而幫助學(xué)生更好地運用課上所學(xué)到的英語知識，建立和豐富學(xué)生英語運用的情感體驗。

　　不可否認，教學(xué)活動是一種知情交融的復(fù)雜過程，而情感則是教學(xué)活動中一個起決定作用的教學(xué)因素。在具體的教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感變化，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)的心理包袱，縮短學(xué)生內(nèi)心中與英語的心理距離，還要盡最大努力保護學(xué)生的自尊心和自信心，增進學(xué)生與教師之間的有效情感交流，構(gòu)建一個更為自由和諧的大學(xué)英語課堂氛圍。

　　《情感過濾學(xué)說在大學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用》來源：《吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報》，作者：任玲玲。