摘 要：家國情懷在地理學(xué)科中的落實(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，地理課堂滲透進(jìn)行家國情懷教育是主渠道。本文在對(duì)家國情懷的定義分析下，結(jié)合地理課程的特色，嘗試探索在地理課堂中滲透家國情懷教育的方法，并以人教版片段課程為例進(jìn)行說明。

　　關(guān)鍵詞：家國情懷;地理課堂;教學(xué)滲透

　　一、家國情懷

　　家國情懷源于傳統(tǒng)文化“家國一體”的思想，家國情懷是指一個(gè)人對(duì)國家和家鄉(xiāng)具有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。[1]家國情懷在課程改革中的提出，意在培養(yǎng)公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。家國情懷建立在對(duì)祖國與家鄉(xiāng)的文化與發(fā)展認(rèn)同感之上，認(rèn)識(shí)其強(qiáng)大，并欲使其更強(qiáng)大的思想和行為理念，指導(dǎo)人們處理個(gè)人、社會(huì)和祖國的關(guān)系。家國情懷被認(rèn)定為是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。

　　二、地理課程中的家國情懷

　　地理課程是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的良好平臺(tái)，張家輝博士在構(gòu)建地理核心素養(yǎng)的過程中將家國情懷視為其中的一個(gè)要素，并提出家國情懷與“地方特征綜合能力、區(qū)域分析有關(guān)，應(yīng)采用合適的地理表達(dá)方式呈現(xiàn)”。[2]家國情懷的培養(yǎng)是一種有關(guān)于情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，是在知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)過程中需要落實(shí)的目標(biāo)。在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在宏觀、中觀到微觀不同尺度下多角度認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)、中國和世界各國乃至地球和整個(gè)宇宙。學(xué)生在這個(gè)過程中，既能夠了解家鄉(xiāng)與祖國的發(fā)展與壯大，激發(fā)榮譽(yù)感與歸屬感，同時(shí)又能夠認(rèn)識(shí)到其他各國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)建立更強(qiáng)大祖國的責(zé)任感與使命感。家國情懷的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，在地理課堂中滲透家國情懷教育是一種主要和直接的方法。在了解省情、國情或是放眼世界的基礎(chǔ)上，利用直觀感受法、角色扮演法或探究法等，將學(xué)生的情感升華到對(duì)家鄉(xiāng)、國家、地球的責(zé)任感。在課堂中滲透家國情懷教育的材料有很多種，下面以人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”的第一課時(shí)為例，對(duì)課堂中滲透家國情懷的教學(xué)環(huán)節(jié)加以闡述。

　　三、基于家國情感教育的地理課堂滲透

　　(一)目標(biāo)的制定本節(jié)課需要學(xué)生掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析某地傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展因素與整治策略。分別從世界、國家及家鄉(xiāng)三個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)生對(duì)區(qū)域的工業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)該區(qū)域的認(rèn)同感與榮譽(yù)感，從而對(duì)我國老工業(yè)基地發(fā)展建設(shè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。高中地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學(xué)初探杜彥玲 (福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007) 1.認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布;結(jié)合實(shí)例和相關(guān)圖文材料，綜合分析并總結(jié)區(qū)域傳統(tǒng)工業(yè)形成和發(fā)展的區(qū)位條件，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維; 2.分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落原因并提出綜合整治的措施;用發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的變化，正確看待工業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，具有社會(huì)責(zé)任感和家國情懷使命感; 3.收集資料，調(diào)查某地傳統(tǒng)工業(yè)的興衰原因，說明該地工業(yè)發(fā)展如何正確扭轉(zhuǎn)局面。

　　(二)放眼世界，探究學(xué)習(xí)【提出問題】展示美國鐵銹地帶分布圖和廢棄工廠的圖片，提出問題，為什么在美國這些大面積的工業(yè)區(qū)現(xiàn)在會(huì)銹跡斑斑?【小組合作】1.查找資料，說出鐵銹地帶的含義及其世界上的分布范圍，分析“鐵銹地帶”的區(qū)位因素; 2.說出“鐵銹地帶”衰落的原因及整治措施。設(shè)計(jì)意圖：本案例以“鐵銹地帶”這一名詞為導(dǎo)入，學(xué)生在興趣和好奇導(dǎo)向下開始探究性學(xué)習(xí)，將書中知識(shí)融入到世界 “鐵銹地帶”的大背景之中，放眼于世界范圍內(nèi)老工業(yè)區(qū)的變遷趨勢，引起學(xué)生對(duì)自己國家或是家鄉(xiāng)的工業(yè)改造的關(guān)心。

　　四、結(jié)束語

　　此次基于地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學(xué)初探，分別從世界、祖國和家鄉(xiāng)三個(gè)視角展示了在地理課堂中如何結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)并將家國情懷教育滲透其中。學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，比較教學(xué)法和綜合分析法是踐行家國情懷教育的良好手段。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　[2] 陳杰.地理課程“家國情懷”培養(yǎng)研究[D].福建師范大學(xué)，2017(6).

　　《高中地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學(xué)初探》來源：《科學(xué)咨詢(教育科研) 》，作者：杜彥玲。