體驗式教學法屬于一種創新型的教學方法，體現的是一種現代化的教育理念，是情境學習理論和認識心理學的有機融合。體驗式教學法較為重視學生在教學過程中的主體地位，使其能夠通過親身的體驗來獲取相關的知識。通過相關的教學實踐表明，體驗式教學法在高職英語教育教學中發揮著重要的作用，能夠讓學生充分體驗相關的教學情境，從而促進其綜合素質水平的提升，進而促進其全面發展。

　　1體驗式教學概述

　　所謂的體驗式教學，就是指結合學生實際的認知水平和認知規律來開展教學，將教材上的知識與教學情境有效地結合到一起，以此來讓學生能夠切實地體驗到教學情境的精髓，從而更加深入地理解學習的知識，促進其綜合學習能力的提升。

　　2體驗式教學的優勢

　　體驗式教學是情境教學的創新發展，比情景教學更加具有教學方面的優勢。首先，和傳統的教學方法比起來，體驗式教學模式更加重視學習主體的作用，對于教學而言，通過體驗式教學的應用，能夠充分地發揮出老師的引導作用，從而促進其教學觀念的更新，進而促進其教學水平的提升;對于學生而言，通過體驗式教學的應用，能夠有效地增強學生的主體地位，促使其充分地發揮出自身的主觀能動性，從而促進其學習成績的提升。其次，在體驗式教學模式之下，老師通過互動教學環節的設置，能夠幫助學生就自己的學習過程展開更正和反思，從而及時地發現自己學習過程中存在不足之處，進而實施相應的優化調整。另外，通過體驗式教學法的應用，能夠對學生的學習成效進行全方位的評價。具體來說，主要體現在兩個方面，一方面，能夠通過學生的考試成績來反映出學生的學習成效;另一方面，能夠通過實際的授課環節來掌握學生的學習情況，從而對教學方案實施相應的調整。最后，在體驗式教學模式之下，能夠有效地提升學生的自主學習能力。對于傳統的教育教學而言，老師是課堂上的絕對主體，學生的學習狀態往往處于很被動的狀態。在這種情況之下，必然難以有效地調動起學生的學習積極性與學習主動性。通過體驗式教學法的應用，能夠使學生在體驗中去理解和掌握相關的知識，強調的是學生的主體作用，從而使學生能夠主動地獲取知識。

　　3體驗式教學法在高職英語教育教學中的應用

　　3.1引導學生積極主動地參與到體驗式英語教學的過程中

　　對于體驗式教學而言，其應用目的就是讓學生通過教學互動來獲得豐富的學習體驗，從而促進其學習質量和學習效率的提升。因此，老師如果要想發揮出體驗式教學法的最佳成效，就要引導學生積極主動地參與到體驗式英語教學的過程中。在此過程中，老師要結合實際的教學內容來為學生創設出相關的教學情境，不斷地加強師生之間的互動，從而逐步地激發出學生自主學習的意識。例如，在開展高職英語教學的過程中，老師可以結合教材的內容來開展角色扮演活動，安排學生根據課文的內容來扮演不同的角色，同時進行相關的英語交流對話和肢體交流對話，讓學生能夠以主人公的身份參與到教學的過程中。另外，老師還要給予學生相應的評價與鼓勵。長此以往，必然能夠有效地調動起其參與體驗式英語教學活動的積極性，使學生能夠實現自我參與和自我體驗的學習目的。

　　3.2加強學生之間的交流與互動

　　通過大量的教學實踐表明，老師如果要想發揮出體驗式教學法的最佳成效，除了要重視師生之間的互動之外，還要不斷地加強學生之間的交流與互動。學生在體驗教學情境的過程中，如果能夠與老師和同學進行積極的交流互動，就能夠更加有效地發現自己體驗過程中存在的問題，從而更加深入地理解相關的英語知識。在此過程中，老師要充分地發揮出自身的引導作用，例如引導學生之間積極地就自己的體驗感覺進行交流，一方面，要確保學生能夠認真地聆聽其他同學的體驗感受，從而感悟到他人對于教學的情感認知;另一方面，要引導學生能夠將自己的體驗感受和其他同學的體驗感受進行相互印證，通過對比分析找出其中的不同之處，并及時地向老師進行闡述和說明，從而對相關的英語知識形成更深層次的理解和認知。總之，通過學生之間的積極交流互動，不但能夠有效地提升學生的口語交流能力和自主學習能力，還能夠有效地增強學生的合作意識，從而促進學生綜合素質水平的提升。

　　3.3引導學生定期地就情境體驗進行反思

　　老師在開展體驗式英語教學的過程中，需要學生參與課程，在校期間利用微格教室反復演練教學，逐步提高教學實踐能力，使學生出了校門即可上崗工作;旅游英語專業以學習旅游相關知識為主，重點培養學生的聽說能力，為培養雙語導游、國際酒店管理人才等打下穩固的基礎。鑒于各個專業對于英語應用能力的要求不盡相同，高職高專院校也應改革以往的教學評價，建立符合自己實際情況的評價體系。“培養即出即用型人才”要求我們必須把打造教學內容、培養職業素養和獲取資格證書融合在一起，在日常教學過程中逐步滲透行業知識，并督促學生獲取證書，做到“英語服務專業”這一要求，全面提升學生的競爭力。針對教學評價主體單一這個問題，教師可采用以下方法：開學伊始就告知學生本學科的教學評價內容和評價形式;同時，在期中、期末適時安排教師評學、學生評教的環節，讓學生明確自己是被評價者的同時也是評價者，提高學習積極性，尋找合適的學習動機，保持良好的學習習慣。評價內容也不拘泥于卷面測試，除了常規的出勤率、課堂表現、課下作業等方面，更要加入學生的調查報告、團隊作品、實踐錄像等。學生在這些活動中逐步展開學生自評以及生生互評的環節。這樣一來，學生可以清楚地看到自己的學習情況以及和他人的差距，有利于學生和教師自身的發展，更有利于專業和學校的進一步發展。英語語言知識的掌握程度僅僅是教學評價的一部分，我們更要兼顧培養學生的學習動機、學習策略、學習能力和跨文化交際能力。教師需要根據學生情況實施分層次教學，制定多層次的評價標準，以提高各層次學生的學習成就感;同時，教師要兼顧形成性評價和終結性評價，把教學評價貫穿在“教師的教”和“學生的學”之中。以百分制為例，教師可將總評成績分為平時成績和期末成績，兩者各占50%;其中，平時成績又可劃分為不同的模塊，包括出勤率、課堂表現、課下作業、調查報告、團隊作品、實踐錄像等，這些模塊側重于學生的實踐訓練，并可根據學生學習的不斷深入有所改動，以期符合學生的學習水平和認知水平;期末成績以卷面測試為主要評價方式，側重于考核學生對英語語言知識和專業理論知識的掌握情況，教師根據實際情況控制題型和分值，期望達到更科學、更系統、更人性化地評價教學。

　　結語

　　高職高專類教育是我國的高等教育的重要組成部分，高職高專的畢業生和本科生一樣會進入各個行業，并且會逐漸成為各個行業的頂梁柱。因此，為了高職高專畢業生今后能更有競爭力，英語能力的培養，尤其是英語教學評價的改革必須引起大家的重視。

　　參考文獻

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　　《英語教育教學中體驗式教學法的應用》來源：《科技資訊》，作者：衛寧