在當(dāng)前中職英語教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于按照自己的意愿來開展英語教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致中職生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性較低，再加上中職生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，致使在英語學(xué)習(xí)中更是無自信心和成就感。由此，教師要培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在英語課堂中注重問題引導(dǎo)、興趣激發(fā)，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)的必要性，從而端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，取得理想化的英語學(xué)習(xí)效果。

　　一、中職英語教學(xué)中存在的相關(guān)問題

　　(一)英語課堂中師生之間缺乏互動(dòng)與交流

　　在中職英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)與交流。因?yàn)橹新氂⒄Z知識(shí)點(diǎn)比較多，教師通常為了追趕英語教學(xué)進(jìn)度，單方面為學(xué)生灌輸英語課本知識(shí)，沒有給予學(xué)生自由發(fā)揮與合作學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械化、枯燥化，學(xué)生無法找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法與技巧，課堂教學(xué)效率有待提升。在中職英語教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別教師習(xí)慣于憑借自己的主觀意識(shí)來設(shè)定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)，沒有參考中職生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能被充分激發(fā)。

　　(二)中職生的課堂參與興趣比較低

　　在中職英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的課堂參與興趣比較低，通常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)、探索英語知識(shí)、應(yīng)用英語知識(shí)存在一定的抵觸心理，致使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提升。在中職英語課堂教學(xué)工作中，教師只關(guān)注中職生對(duì)于英語教材知識(shí)的掌握程度，忽視了其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語課堂參與度比較低，無法找到適合自己的英語學(xué)習(xí)技巧與方法。

　　(三)課堂參與形式較為單一

　　在當(dāng)前的中職英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在課堂參與形式較為單一的問題，通常都是教師提出問題，中職生被動(dòng)回答問題，或者是以教師的課堂講解為主，中職生參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少，多是在一些團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中，中職生才會(huì)有動(dòng)手操作、參與的機(jī)會(huì)，在平時(shí)更是缺乏自主學(xué)習(xí)和課堂參與意識(shí)。中職英語教學(xué)中，教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)較多，為節(jié)省時(shí)間，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、相互交流的機(jī)會(huì)進(jìn)行省略，從而導(dǎo)致英語課堂參與形式較單一，課堂教學(xué)氛圍較枯燥，會(huì)讓中職生在無形中產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的退縮心理，只是機(jī)械地按照教師的指示來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化。

　　二、中職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

　　(一)通過合作探究引導(dǎo)中職生主動(dòng)參與

　　在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化中職生的英語學(xué)習(xí)方式，通過合作探究引導(dǎo)中職生主動(dòng)參與英語課堂，從中獲得更多的提升與感悟。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要把學(xué)生終身發(fā)展作為教育目標(biāo)，教師要善于通過探究式教學(xué)體現(xiàn)中職生的主體地位，設(shè)定一些層次化、開放性、探究性、趣味性的課堂問題，讓中職生積極探究、動(dòng)手、猜想、思考，從中找到分析問題、解決問題的技巧，實(shí)現(xiàn)新舊英語知識(shí)的融合，構(gòu)建全新的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)定英語課堂教學(xué)模式的時(shí)候，一定要圍繞學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃教育課時(shí)與教育方案，讓中職生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)在合作探究中深化對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)資源與教材知識(shí)，提升自己的知識(shí)歸納能力，也可讓中職生圍繞將來真實(shí)工作情境、標(biāo)準(zhǔn)、要求，全面運(yùn)用所學(xué)英語理論知識(shí)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。在中職英語合作探究活動(dòng)中，教師要展示出一個(gè)指導(dǎo)者的角色，合理把控小組合作討論的進(jìn)度，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊認(rèn)知，真正內(nèi)化英語知識(shí)，既能營造良好英語教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生相互了解，互幫互助，鍛煉良好的合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

　　(二)尊重中職生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)差異

　　在中職英語課堂教學(xué)中，教師要改變以往憑借主觀意識(shí)設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)方案的模式，注重開展分層化教學(xué)，尊重中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，圍繞學(xué)生真實(shí)的英語認(rèn)知能力與理解能力，合理設(shè)定英語層次化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)，讓每一個(gè)中職生都能有效掌握英語學(xué)科知識(shí)。中職生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生退縮心理，由此，教師要站在學(xué)生的角度來設(shè)定英語教育方案與活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師要多提出一些基礎(chǔ)性問題，讓他們更為扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為全面、思維能力較強(qiáng)的中職生，教師要在英語課堂活動(dòng)中，設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性、難度比較大的英語問題，激發(fā)他們的好勝心理與探究心理，從而對(duì)現(xiàn)有英語知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，提升中職生的綜合素質(zhì)。教師只有做好英語課堂教學(xué)活動(dòng)的分層、分工，才能夠激發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)理解能力差的學(xué)生，在這種師生、生生互動(dòng)活動(dòng)中，提高英語教學(xué)活動(dòng)的有效性。在中職英語課堂教學(xué)改革中，教師要設(shè)定分層化教育目標(biāo)、布置課后作業(yè)、實(shí)施分層化指導(dǎo)、開展分層化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性競爭，提高中職生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(三)構(gòu)建融洽英語課堂

　　在中職英語課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建融洽英語課堂，提高中職生的課堂參與度。良好的英語課堂氛圍能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，使生生、師生之間展開情感交流，構(gòu)建融洽、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生能夠以最放松的心態(tài)投入英語課堂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出英語教學(xué)的民主性特征，使學(xué)生在充滿支持與關(guān)懷的課堂氛圍中探究、合作、學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生擁有進(jìn)步和共同表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從中感知到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂與趣味性。教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突心理，使其更加專注地投入英語知識(shí)探究中。教師要提供給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們自主參與課堂知識(shí)探究與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感，向著更高的目標(biāo)去努力、學(xué)習(xí)。教師要注重激發(fā)中職生的主體參與意識(shí)，讓他們感知到分享知識(shí)、討論想法的快樂，獲得收獲與感悟;教師要給予中職生自由探索的空間與時(shí)間，保證英語課堂溝通與互動(dòng)的有效性，了解中職生真實(shí)的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)想法，滿足他們的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，提升課堂參與度。教師要增強(qiáng)英語活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使其更為自主地探究英語知識(shí)，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化英語活動(dòng)的啟發(fā)性與探究性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，這樣學(xué)生才更愿意自主投入英語課堂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

　　(四)培養(yǎng)中職生良好的跨文化交際能力

　　基于跨文化視角下，在中職英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，在英語課堂中融入中西方文化，讓中職生能夠正確了解中西方文化，做到取其精華、去其糟粕，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。一些中職生在英語課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)存在抵觸心理，再加上英語知識(shí)基礎(chǔ)比較差，無法專注投入英語課堂活動(dòng)中。由此，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，才能讓他們感知到學(xué)習(xí)、運(yùn)用、探索英語知識(shí)的重要性與趣味性，鍛煉良好的英語自主學(xué)習(xí)能力。在中職英語教材知識(shí)中，很多英語知識(shí)和中國文字有著較大的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用英語知識(shí)與文化知識(shí)，為中職生創(chuàng)設(shè)跨文化交際語境，注重英語情感教育，創(chuàng)造性融入文化知識(shí)，讓學(xué)生由簡單交際提升為復(fù)雜的社會(huì)交際。教師要注重拓展英語第二課堂，對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，讓中職生掌握更多的西方文化知識(shí)，通過舉辦英語文化主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)于中西方文化知識(shí)的體驗(yàn)，提升學(xué)生的跨文化交際能力與自主學(xué)習(xí)能力。總之，在中職英語教學(xué)工作中，教師要注重鍛煉中職生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)地位，讓他們通過自己的努力收獲英語知識(shí)、學(xué)科技能，提高綜合素質(zhì)。教師還要學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)他們參與到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、活動(dòng)策劃中，最大程度提高英語教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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　　《中職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探》來源：《學(xué)周刊》，作者:任玉忠