網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，在促進文字信息激增和閱讀載體形態(tài)改變的同時，也改變了讀者的閱讀行為和閱讀習慣。本研究采用實驗方法從閱讀理解和記憶保持層面研究紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的差異。研究發(fā)現(xiàn): 對于同一閱讀材料，相比紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀更傾向于跳讀和略讀; 在理解認知方面，兩組對于簡單信息的處理加工表現(xiàn)無差別，但數(shù)字閱讀對于復(fù)雜信息的認知加工效果略差; 在長期記憶方面，數(shù)字閱讀表現(xiàn)遜于紙質(zhì)閱讀，內(nèi)化閱讀材料的能力較弱。研究揭示，在數(shù)字環(huán)境中讀者有必要訓(xùn)練自己對兩種閱讀方式的適應(yīng)度，以獲得閱讀理解效果的整體提升。圖 2。表 3。參考文獻 12。

　　1 研究背景

　　網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，不僅促進了閱讀資源的多元與豐富，也改變了讀者閱讀的載體形態(tài)、閱讀習慣乃至閱讀行為本身。閱讀是一個由讀者主導(dǎo)的對閱讀材料進行復(fù)雜信息加工的過程，包含字詞識別、句法分析、涵義理解、 推理判 斷 等 一 系 列 交 替 進 行 的 認 知 理 解 活動[1]35 - 43 。在閱讀過程中，讀者通過視覺識別文本信息的編碼特征，將之轉(zhuǎn)換為具體形象、語義或命題，保持在大腦中，形成認知。而理解是認知活動的綜合與發(fā)展: 低水平的閱讀理解是指知覺水平的理解，即能辨識閱讀對象，知道閱讀內(nèi)容是什么; 中級水平的理解表現(xiàn)為能夠?qū)﹂喿x文本的內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系有所揭示; 而高級水平的理解則體現(xiàn)為讀者能夠領(lǐng)悟文本深義，達到認識的融會貫通，進而重建或調(diào)整既有的認知結(jié)構(gòu)。閱讀認知與理解記憶是一個彼此支撐、交替發(fā)展的過程[1]3 - 24 。一個讀者，不論其讀的是小說、詩歌、學(xué)術(shù)論文或其他類型、題材的內(nèi)容，也不論其采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀抑或是數(shù)字閱讀，其閱讀過程總是一致的。筆者依據(jù)對閱讀過程的理解，給出了如圖 1 所示的閱讀過程示意圖。

　　在閱讀過程中，需要調(diào)動廣泛的認知能力，諸如詞匯、語法、文本結(jié)構(gòu)等語言學(xué)知識，回憶和調(diào)用與閱讀內(nèi)容有關(guān)的個人經(jīng)驗和相關(guān)知識儲備，唯此才能形成對閱讀文本內(nèi)容不同層次的理解[2]。不同個體因其閱讀經(jīng)驗、知識儲備和元認知能力[1]( metacognition 是指對自己認知過程的認知，讀者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知策略) 的不同，其認知和理解的水平和效果亦會有所不同。

　　2 理論依據(jù)

　　基于上述認識，本研究從閱讀認知和理解記憶層面設(shè)計了紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀對照組實驗。在閱讀理解效果測試問卷的設(shè)計中，借鑒了國際學(xué)生評價項目 PISA 的閱讀理念和測試框架。PISA 是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織( OECD) 所主持的大規(guī)模國際性教育調(diào)查研究。自 2000 年始原則上每三年對參評的 OECD 國家進行一次測評，每次測評重點不同，分別有閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)一直是國際評價界關(guān)注的熱點領(lǐng)域。PISA 認為，閱讀不是單向維度的技能，對閱讀素養(yǎng)的評價可從獲取與檢索、整 合 與 解 釋、反 思 與 評 價 三 個 方 面 著手[6]。PISA 主要了解學(xué)生字詞解碼、句法、語法水平以及能否識別文本結(jié)構(gòu)和特征，包括學(xué)生對于世界知識的認知以及閱讀元認知在內(nèi)的廣泛能力。本研究在參考 PISA 閱讀素養(yǎng)測評思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)本實驗的目的，將閱讀情境限定為個人用途，閱讀文本選擇小說，形成本次實驗的測試問卷。

　　3 實驗設(shè)計

　　3. 1 實驗?zāi)康谋緦嶒炛荚谟^察和測量兩組讀者分別在數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀過程中，對于同一閱讀材料的認知水平和理解效果，包括對文本內(nèi)容細節(jié)回憶、歸納性總結(jié)、推論性理解，以及記憶內(nèi)化整合等。

　　3. 2 測試材料閱讀測試材料選取 19 世紀美國著名小說家愛倫·坡的短篇故事《黑貓》[8]。之所以選取此文本作為實驗測試材料，是出于如下考慮。 ( 1) 作為一個現(xiàn)場完成的閱讀實驗，測試時間需控制在 15—20 分鐘，《黑貓》是一篇微型小說，共 6 000 余字，符合這一要求。 ( 2) 《黑貓》屬于懸疑小說，是現(xiàn)代懸疑偵探小說的鼻祖。小說圍繞黑貓這一對象作為基點設(shè)置情節(jié)，由此生發(fā)、鋪敘，形成復(fù)雜的故事內(nèi)核。其中包含有較多細節(jié)要素、敘事關(guān)系以及象征、隱喻手法，符合本次研究測試問卷的題目設(shè)計和閱讀理解的層次分類。 ( 3) 目前，國內(nèi)所做的有關(guān)閱讀理解認知方面的實證研究，往往選擇文獻片段作為實驗材料，或根據(jù)實驗要求自擬閱讀材料，這種人工設(shè)置的閱讀材料不符合讀者的一般閱讀情況，不能很好反映閱讀的真實形態(tài)，也不能體現(xiàn)閱讀過程中的內(nèi)在一致性和邏輯性。因此，本次實驗選擇的是一個完整的優(yōu)秀短篇小說，其中的人物、情節(jié)、背景和邏輯關(guān)系渾然一體。

　　3. 3 被試選擇實驗首先將被試者分為兩組，一組進行《黑貓》的紙質(zhì)文本閱讀，另一組進行《黑貓》的電子書手機閱讀。參加本次實驗的人數(shù)總共為 43 人，為避免因文學(xué)素養(yǎng)差異過大導(dǎo)致實驗結(jié)果失真，被試者均從東南大學(xué)“善淵讀書會”和“東南風文學(xué)社”中招募。他們對于文學(xué)閱讀有共同的興趣愛好，文學(xué)素養(yǎng)相對而言也較為接近。參與實驗的被試者根據(jù)自己的意愿，自主選擇參加紙質(zhì)閱讀組或者電子閱讀組。

　　3. 4 問卷設(shè)計 “閱讀測試問卷”設(shè)計主要圍繞《黑貓》這一作品的情節(jié)細節(jié)、作者的創(chuàng)作意圖及作品風格、對作品展開的聯(lián)想、作品深層含義的理解設(shè)計題目，以考察被試采用不同閱讀載體的理解認知效果。共計 20 道題目，劃分為四個方面，分類情況如表 2 所示。其中，I 類問題要求被試在文中尋找和發(fā)現(xiàn)所需信息; II 類問題要求被試能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵達成寬泛的了解，了解故事的主要特征、主要情節(jié)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果; III 類問題旨在考察讀者能否聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息線索，與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗結(jié)合，綜合判斷后提出自己的見解; IV 類題目考察被試能否欣賞或評論小說結(jié)構(gòu)、語言風格等文體特征，識別隱喻、諷刺等寫作方法在文本中的作用等。上述四個方面的題目在問卷中所占比例為 11∶ 4∶ 2∶ 3，I 類的題目最多，其他三個需要深入理解的題目所占比例達到 45% 。在問卷中，對被試讀者可能產(chǎn)生理解偏差的幾個概念做了注解，注釋的概念有兩個。 ( 1) “文學(xué)風格”的注解: 主要指作家和作品的風格，通常被譽為作家的徽記或指紋。文學(xué)風格既涉及作家的創(chuàng)作個性和言語形式，也與時代、民族、地域文化有關(guān)系。 ( 2) “敘述視角”的注解: 敘述視角，是小說敘述中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度，通常可分為四種情形，即第一視角、第二視角、第三視角、變換視角。同樣的事件從不同的角度去看就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。

　　4 實驗結(jié)果

　　以下分別對 A、B 兩組兩次答題過程中的各自表現(xiàn)及其差異進行分析。由于閱讀認知理解是一個復(fù)雜的信息加工處理過程，涉及字詞識別、語義理解、心理圖式及讀者感受等多方面，故而對于實驗結(jié)果數(shù)據(jù)的分析不能僅僅描述一個輪廓，由樣本的統(tǒng)計值來對總體參數(shù)值進行估計，以此推論總體的特征和狀況。在實驗對象存在復(fù)雜多元性的情況下，推論統(tǒng)計可能存在失實及濫用的風險。因此，在對本研究實驗數(shù)據(jù)的分析中，更多運用比較分析方法，包括同組的對照對比、不同組的 參 照 對 比、前 后 期 的 歷 時 性 對 比。運用比較和描述統(tǒng)計方法，結(jié)合對參加實驗同學(xué)的現(xiàn)場觀察和訪談，分析實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，以期能夠深入反映紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀形態(tài)的細節(jié)特征與基本面貌，發(fā)現(xiàn)和揭示兩者間的異同。

　　4. 1 I 型問題屬于 I 型“作品細節(jié)”類的題目共有 11 個，主要考察讀者對于作品原文細節(jié)的把握。所提問題皆有“標準答案”，即在原文可以找到與問題一一對應(yīng)的關(guān)鍵詞作答，著重測試讀者對于作品細節(jié)的發(fā)現(xiàn)與提取能力。A、B 兩組在 I 型 “作品細節(jié)”類問題兩次答題的總體情況如圖 2 所示。

　　4. 2 II 型題目 II 型題目為“內(nèi)容解讀”類題目，屬于此類型題目的有第 6、10、11、20 題。按照 PISA 的閱讀素養(yǎng)測評標準，對于此類題目的考察主要是為了測試讀者概覽全篇，歸納主旨，由文及義，了解人物意圖、事件緣由，并找出關(guān)聯(lián)關(guān)系等方面的能力。其中，第 6 題和 20 題都是追尋人物行為動機的，需要對小說進行一定思考，才能對主人公的行為動機做出相應(yīng)的推理。題目為主觀判斷題，沒有標準答案，但通過答題的結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)讀者的理解情況和閱讀效果。

　　4. 3 III 型題目問卷中 III 型題目為“反思和評價文本內(nèi)容”類題目，考察讀者能否領(lǐng)悟作者的原意以及文本的內(nèi)在涵義，發(fā)現(xiàn)文本中隱含的問題。屬于此類型的題目有第 1、18 題。對于第 1 題( 你覺得“黑貓”在文章中具有象征意義嗎? 如果有，你覺得“黑貓”象征了什么?) ，A 組中第一次回答黑貓象征人性“惡”的人數(shù)約占 50% ，在第二次回答中出現(xiàn)一個較為明顯的變化，有 7 人認為黑貓象征“正義”或是對“惡”的懲罰，這是第一次回答中所沒有出現(xiàn)的。這說明在閱讀文本后的一段時間之后，A 組雖然沒有再閱讀小說，但已經(jīng)獲取的信息量幫助其進行了較為深入的思考，并得出了比第一次更深入、更本質(zhì)的答案。對于第 18 題( 《黑貓》這部作品反映了怎樣的時代環(huán)境與氛圍?) ， A 組在第一次測試中，偏重于描述“社會環(huán)境的惡劣”所造成的喚醒人性“惡”的影響，答案差別較大，有不同角度的認識。在第二次測試的回答中，回答趨向集中和一致，基本是從社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會歷史階段這三個不同角度思考得出的觀點。

　　5 結(jié)果討論

　　從閱讀速度方面看，B 組完成試卷的速度總體快于 A 組。經(jīng)過現(xiàn)場觀察與問卷后現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)，A 組讀者在閱讀過程中為了不遺漏文本內(nèi)容，是按“行”閱讀的，且會反復(fù)翻回到前面的內(nèi)容再看，這個翻頁和定位的過程損失了時間。數(shù)字閱讀的 B 組讀者則較少返回看。現(xiàn)場測試后的訪談發(fā)現(xiàn)，B 組讀者閱讀速度快的原因是手機屏幕相對于紙本書面積小，一頁的文字內(nèi)容可以幾眼便知梗概，讀者是按照“屏”與“塊”讀取的。從 I 型細節(jié)題來看，兩組答案總體正確率均較高，兩組讀者都可以在短時間內(nèi)完成閱讀并回答基本正確，差別不大。對比 A、B 兩組，發(fā)現(xiàn)簡單直接的細節(jié)容易被大多數(shù)人記住，兩組雖有差別，但差異不大。但當出現(xiàn)深入的復(fù)雜細節(jié)問題時，B 組的答題正確率遠低于 A 組。進一步深究，同學(xué)反映“眼睛雖然快速地在那些字句間劃過，但似乎沒有讀進去，當然就很難完全記住這些詞句的意思”，因此錯過了很多的細節(jié)。A、B 兩組對 I 型細節(jié)題的遺忘幅度接近。

　　在 II 型題的閱讀理解方面，第一次測試中 A、B 兩組沒有產(chǎn)生深刻印象的同學(xué)占比類似，但 B 組對文本的理解精確度低于 A 組，屬于理解性錯誤的答案比例高于 A 組。第二次測試主要考察讀者的遺忘程度。結(jié)果顯示，A 組在“作品的深層含義”和“對作品展開聯(lián)想”的題目上出現(xiàn)了較多的變化，不少讀者經(jīng)過一段時間的消化理解，且沒有了第一次既要閱讀又要做題的時間壓力，思維變得較為發(fā)散活躍，因此第二次回答更為細致和深入。實驗表明，A 組的長期記憶更牢固，也更深入，而 B 組遺忘情況較為嚴重，對文本的理解趨于簡單直接。

　　在 III—IV 類題目中，A 組表現(xiàn)相對穩(wěn)定，前后兩次測試答案相對一致。B 組前后兩次測試則表現(xiàn)出對故事理解的較大差異，答案變化很大。B 組對于小說的記憶不夠深刻，不能很好還原最初的閱讀感受并加以描述，無法歸納文意，提煉主旨，理解性記憶穩(wěn)定性不夠。

　　總體而言，在完成整個故事的閱讀任務(wù)之后，A 組的閱讀感受更為深入一些，對小說也形成了更多屬于個體的理解，有讀者甚至有很深刻的讀后印象。B 組對于小說的認識比較表面，感受較為粗淺、簡單，遺忘程度高。需要特別指出的是，文本中出現(xiàn)的注釋和提示說明，無論對 A 組還是 B 組都有直接的影響，注釋和提示在較大程度上能夠加強和控制讀者的判斷。

　　6 結(jié)語

　　紙本閱讀是印刷文化的產(chǎn)物，是讀者借由圖書和印刷文字所展開的思維和想象過程。它在漫長的歷史進程中已經(jīng)被證明促進了人類思維朝著秩序化、條理化、深度化方向發(fā)展和建構(gòu)。而數(shù)字閱讀過程中的屏幕閱讀和快速瀏覽等方式和行為，有證據(jù)表明容易導(dǎo)致閱讀注意力的分散和記憶淡漠。沒有閱讀，就沒有文化的傳承; 沒有長期記憶的支持，也就沒有深厚的知識積淀和心智成長，長此以往，人的認知將會是淺薄的。然而，在正視數(shù)字閱讀存在的問題的同時，也絕不能夠無視和回避數(shù)字閱讀在另一方面所具有的顯著優(yōu)勢。比如，數(shù)字閱讀過程中讀者可獲得快速理解和反應(yīng)的能力以及多任務(wù)處理能力。這種閱讀理解和認知層面的改變，會對人類的學(xué)習、認知、創(chuàng)新乃至精神健康等方面產(chǎn)生怎樣的影響，人腦是否會發(fā)展出新的更為高級的 認 知 形 態(tài)，暫 時 還 不 能 確 定。但 是， PISA2012的測試中已經(jīng)體現(xiàn)出從傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字閱讀轉(zhuǎn)變的趨向。PISA2012 閱讀素養(yǎng)測試包括兩個項目: 紙筆閱讀測試( 必修) 和計算機輔助的數(shù)字閱讀測試( 自選) 。數(shù)字閱讀測試提供的電子文本是一種非線性的多重文本形式，要求讀者根據(jù)提供的情境與任務(wù)要求去發(fā)現(xiàn)和理解閱讀內(nèi)容。測試表明，上海參賽學(xué)生的整體閱讀水平雖然較高，但數(shù)字閱讀較弱，缺乏適應(yīng)性，4 級以上閱讀精熟度水平的比例在亞洲參賽六國中排名最低，與新加坡也存在 14. 3 個百分點的差距[12]。這從一個側(cè)面說明了國內(nèi)對于數(shù)字閱讀的研究重視不足，對于數(shù)字閱讀的認識與國際存在較大差別。

　　參考文獻

　　[1] 張中隱. 閱讀心理學(xué)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2004. ( Zhang Zhongyin. Reading psychology [M]. Beijing: Beijing Normal University Press，2004. )

　　[2] 莫雷. 學(xué)習的機制[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2013: 35 - 43. ( Mo Lei. Learning machnism [M]. Beijing: Beijing Normal University Press，2013: 35 - 43. )

　　《紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實驗研究》來源：《中國圖書館學(xué)報》，作者：袁曦臨 王 駿 劉 祿