摘要：隨著自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，常在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也逐漸收到了更多關(guān)注。這里介紹了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式在紡織專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：英語論文發(fā)表,專業(yè)英語,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)

　　一、自主學(xué)習(xí)介紹

　　紡織專業(yè)英語課程從課堂教學(xué)向自主學(xué)習(xí)方向的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生將英語作為工具獲取紡織專業(yè)信息、進(jìn)行紡織貿(mào)易往來或?qū)�業(yè)領(lǐng)域交流和解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，采用傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的教學(xué)方式，改變和代替了當(dāng)前傳統(tǒng)的單一灌輸和課文翻譯的教學(xué)方法。

　　1.自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：(1)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本身符合高等教育的理念，具有一定的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。(2)通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，教會其學(xué)習(xí)方法。(3)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教材難度因地制宜選擇教學(xué)方式，將傳授知識和學(xué)生的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，避免了單一灌輸?shù)姆ξ叮�也能夠有效掌控和保證自學(xué)質(zhì)量。(4)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授和自主能力的培養(yǎng)，將使得該門課程結(jié)束后，學(xué)生能夠繼續(xù)自學(xué)，甚至使學(xué)生在工作后還能夠根據(jù)具體工作內(nèi)容有效選擇自學(xué)內(nèi)容，提高自身能力。

　　2.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)英語自主教學(xué)模式就是通過對專業(yè)英語重新定位及課堂組織方式、考核方式等教學(xué)方式的改變形成傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的教學(xué)方式。這種模式將達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)。(1)轉(zhuǎn)變專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)雙方都不再將其作為一門普通的專業(yè)課程，或僅僅是專業(yè)英語詞匯的累積，而是將專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以英語為工具獲取專業(yè)信息、進(jìn)行貿(mào)易往來或?qū)�業(yè)領(lǐng)域交流和解決實(shí)際問題的能力”。(2)改變教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的以課文翻譯為主的灌輸式教育方式，形成傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的教學(xué)方式。(3)建設(shè)教學(xué)資源。制作適合自主學(xué)習(xí)多媒體課件，設(shè)置學(xué)習(xí)提綱，和重點(diǎn)，并增設(shè)習(xí)題和相應(yīng)的答案，給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會，使其真正成為學(xué)習(xí)主體。(4)提高學(xué)生能力。在提高專業(yè)英語教學(xué)效果的同時培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)英語的自主學(xué)習(xí)能力。

　　3.自主學(xué)習(xí)的局限性。然而，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也存在一定的局限性和不足之處。(1)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在自主學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅可以高效完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行更深入和更廣泛的自主學(xué)習(xí)，同時可能還有學(xué)生無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法完成布置的自學(xué)任務(wù)。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性也不同，有的學(xué)生能夠嚴(yán)格按照已制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生不能按計(jì)劃進(jìn)行，或是起初能夠按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，但不能堅(jiān)持，最后就變成想辦法應(yīng)付階段性考核或作業(yè)，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。(3)學(xué)生的自學(xué)能力也不相同，相對于課堂講授，自主學(xué)習(xí)還是一種相對較新型的，非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于這種教學(xué)方式的適應(yīng)能力不盡相同。有的學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，完全可以有效地自行展開學(xué)習(xí)，同時也存在學(xué)生長期依賴教師的課堂教學(xué)，對于自主學(xué)習(xí)的方式茫然、不知所措，甚至無法對于已制定好的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃完全不知道如何著手，不敢邁出第一步。(4)自主學(xué)習(xí)過程中往往會遇到一些難題或疑惑，對于這些難題和疑惑在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中往往可以及時得到解答，而在自主學(xué)習(xí)過程中，盡管目前答疑途徑多種多樣，很難做到實(shí)時答疑，有的學(xué)生會過后找到老師答疑，但與現(xiàn)場答疑相比，效果可能會有所不同，也有的學(xué)生甚至可能放棄答疑機(jī)會，不能保證自主學(xué)習(xí)的效果。

　　二、兩種教學(xué)方法的結(jié)合

　　1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)方式的這些缺點(diǎn)使得教學(xué)目標(biāo)難以全部實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)達(dá)到更好的教學(xué)效果，這里提出了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)方式可以有效避免單純的自主學(xué)習(xí)的局限性。(1)合作學(xué)習(xí)可以有效克服自主學(xué)習(xí)過程中的惰性，單獨(dú)自主學(xué)習(xí)時不嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況會因?yàn)樾〗M、團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)得到有效避免和遏制。能夠保證自主學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施。(2)合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的交流和討論會大大增加，有利于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。(3)合作學(xué)習(xí)可以及時答疑，有效提高學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑可以在合作學(xué)習(xí)是共同討論解決，往往能夠在當(dāng)時得到解決，即使當(dāng)時無法解決，討論過程已經(jīng)使學(xué)生們對于難題或疑惑有了思考，有了更深入的理解和認(rèn)識，得到解答后也往往會有更好的效果。

　　2.合作學(xué)習(xí)運(yùn)作的機(jī)制。“合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，在新課程改革以及當(dāng)前構(gòu)建課堂中有著重要的作用，為將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行最優(yōu)化組合、最優(yōu)化分工，并更好、更有效地開展好團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，特制定如下方案：(1)團(tuán)隊(duì)劃分。團(tuán)隊(duì)劃分以3～5人為宜，不宜過多，也不宜過少。過少則不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢;過多，則往往存在渾水摸魚的情況，存在不勞而獲的現(xiàn)象。(2)團(tuán)隊(duì)組建。主要采用自愿的原則;每個合作團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部成員在各個方面均有差異，才能保證各盡所能、互相幫助。(3)小組成員分工。小組成員必須有明確的分工，要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)教師管理督查的方式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，究其根本是一種管理方法或者管理工具。然而，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性并不是始終存在的。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)效果，本課程以書面作業(yè)或PPT匯報(bào)的形式督查團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，要求作業(yè)中明確團(tuán)隊(duì)中每個人的任務(wù)及完成情況。

　　三、結(jié)語

　　就專業(yè)英語而言，學(xué)習(xí)過程不僅是專業(yè)詞匯的積累過程或者是專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀過程，更多的是需要將專業(yè)英語知識作為一種工具來獲取信息的能力，這種能力的培養(yǎng)單純的依靠課堂教學(xué)很難有突破，自主學(xué)習(xí)過程可以有效地將被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，有利于各方面能力的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以通過小組成員的相互支持、相互交流和溝通回避自主學(xué)習(xí)過程中由于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果兩極分化，通過小組成員之間的相互約束保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效進(jìn)行，通過探討及時有效答疑，以便取得更好的教學(xué)效果。

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