摘 要：教師作為知識(shí)的傳播者，順應(yīng)時(shí)代潮流，愈來愈專業(yè)化。現(xiàn)階段，中國(guó)教師正由滿足數(shù)量向提高質(zhì)量及追求專業(yè)化的方向邁進(jìn)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。但是面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍還有許多不適應(yīng)，有基本素質(zhì)方面的問題，也有師德建設(shè)方面的問題。在世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中，教師素質(zhì)關(guān)系到教育改革的成敗，如何提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)教育改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，是擺在我國(guó)教師教育面前的頭等大事。

　　關(guān)鍵詞：圖書館核心期刊,教師,教師專業(yè)化

　　教師職業(yè)具有特殊性質(zhì)。人們要求教師“既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神”，這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分重大。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性的特征，相對(duì)多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)格的專業(yè)道德要求。如果我們從專業(yè)化要求的高度上來塑造教師，可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目的：首先，提高教師的社會(huì)地位。通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可加強(qiáng)其專業(yè)的不可替代性，從而實(shí)現(xiàn)從非專業(yè)向準(zhǔn)專業(yè)、完全專業(yè)化方向發(fā)展，提高社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可。其次，可以澄清以前人們對(duì)教師教育存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，促進(jìn)教師個(gè)體素質(zhì)能力的全面提高。那么，什么是教師專業(yè)化?專業(yè)化教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢?我認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

　　首先是專業(yè)情感。教師是一種具有特殊性的職業(yè)，是塑造人、促進(jìn)人身心全面發(fā)展的職業(yè)。教師只有熱愛自己的職業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)具有很高的熱情，才能認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，自覺地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，全身心地投入到工作中，才能真正把工作做好。這種專業(yè)情感的外在表現(xiàn)就是職業(yè)道德，它包括祟高的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德、積極健康的個(gè)性品質(zhì)。

　　其次是專業(yè)知識(shí)。作為一名專業(yè)教師到底應(yīng)該掌握哪幾類知識(shí)呢? 我認(rèn)為，作為一名專業(yè)教師要具有三方面的知識(shí)，即通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育心理類知識(shí)。所謂通識(shí)的文化知識(shí)包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及人文學(xué)科的知識(shí)和理論，它們具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。在掌握寬廣的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備1-2門學(xué)科的專門性知識(shí)，這是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)。一個(gè)教師要能在教學(xué)中感染每一個(gè)學(xué)生，使教學(xué)充滿啟發(fā)、神奇和誘惑，在通識(shí)基礎(chǔ)、精學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，還須具有教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)方面的知識(shí)包括“現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念，教育目的與教育價(jià)值的知識(shí);課程與教學(xué)的知識(shí);教育科學(xué)研究方法的知識(shí);青少年心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、國(guó)際比較教育的知識(shí)等”。教育科學(xué)知識(shí)在教師職業(yè)專業(yè)化上的特殊作用，是能使教師根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地確定教什么、為什么教、何時(shí)教和怎樣教。

　　三是專業(yè)能力。所謂“學(xué)者未必是良師”，是說即使一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者，如果沒有從師的專業(yè)化訓(xùn)練，也未必能同時(shí)成為一名優(yōu)秀的教師。一名接受過專業(yè)化訓(xùn)練的教師應(yīng)該具有嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過不斷的實(shí)踐，上升為教育教學(xué)的技巧。因?yàn)閷?shí)踐是從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的中介，只有通過實(shí)踐，才能使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化成為可能。“教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。”教育實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師能取得顯著的教育效果，主要原因之一，就是他們能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究教育理論，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，善于運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、原則和方法。

　　目前，絕大多數(shù)教師認(rèn)為能夠勝任當(dāng)前的工作，但部分教師認(rèn)為自己“最擅長(zhǎng)的”是語言表達(dá)，而對(duì)其他應(yīng)具備的教師專業(yè)化要求，能達(dá)到者只占很小的比例!針對(duì)教師所欠缺的知識(shí)內(nèi)容占各自群體的比例進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)無論是中學(xué)還是小學(xué)教師，普遍較欠缺教育科研知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育實(shí)驗(yàn)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)課堂的有效組織與管理，缺乏對(duì)課堂事件的靈活處理，對(duì)課堂管理感到心里沒底，缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)，達(dá)不到“教師專業(yè)化”的要求。

　　那么，是什么原因?qū)е铝艘痪�教師的這些問題呢?外部社會(huì)環(huán)境影響是一方面，而教師本身的主觀因素是另一方面。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，沒有一定的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，是無法完成這一任務(wù)的。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的核心、基礎(chǔ)。研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，所以，教師要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，并隨時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，打通相近專業(yè)，提高綜合知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)自己的科學(xué)綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳授新鮮的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還要注重實(shí)踐過程中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和反思，在形成專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)反思的自覺性和能力，在不斷的反思中成長(zhǎng)。教師還要注意拓展自己的興趣，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感和鍛煉各種社交能力、文體藝術(shù)等方面的能力，逐步成長(zhǎng)為多才多藝的專業(yè)化教師。

　　參考文獻(xiàn)

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