【摘 要】本文淺析了大學物理實驗層次教學模式的創新，有利于我們大學生動手能力、創新意識的培養，提高了實驗教學質量。

　　【關鍵詞】高等教育論文,大學物理實驗,層次教學模式,動手能力,創新意識

　　物理學在科學技術發展中具有重要的地位，而現代科學技術的創新都是在實驗室里產生的。我們要培養21世紀合格科技人才，當前大學物理實驗課程體系、教學內容與新世紀的觀念、思維方法及交叉學科的發展不相適應。因此，大學物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，我校實踐了大學物理實驗層次創新教學模式，不僅讓我們大學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養我們大學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養大學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力。通過實踐證明，大學物理實驗課程層次教學模式有利于我們大學生動手能力、創新意識的培養，提高了實驗教學質量。

　　1.傳統的大學物理實驗課程教學現狀分析

　　大學物理實驗課程是我們的理工科大學生進大學后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統的大學物理實驗教學模式的影響下，客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習。傳統教學模式、方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。大學物理實驗實際上只是處于課堂教學的從屬地位，其實驗內容只是教材已有的基本物理規律、定律的簡單重復。學生對大學物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3個學時，在這樣一個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學中沒有適當地介紹當時的科學技術背景，學生不了解當時的科學家和工程師怎么聯想到它的應用方向，以及發展過程。這些內容是培養學生科學素質、創新意識的重要環節和很好的教材。所以在教學過程中讓學生自己思考的時間太少，很多學生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。

　　2.大學物理實驗課程層次創新教學模式的創新[1]

　　我校的大學物理實驗教學中心是省級實驗教學示范中心，針對傳統的大學物理實驗教學模式存在的問題，結合海洋學院學生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學科設置實驗項目的界限，依據教學目標、實驗難易程度和對學生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應大學生創新教育，培養學生科學實踐能力和科技創新精神，構建了大學物理實驗課程的層次教學模式的創新，即基礎性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。

　　3.我校大學物理實驗層次教學模式實施方案

　　第一層次的基礎性實驗實驗開設6個實驗項目，安排18學時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學習訓練與誤差分析等;其目的是使學生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養，學習基本物理量的觀測方法和測量技術，及其正確的實驗數據記錄、分析處理、實驗結果的準確描述和規范實驗報告，提高后續課程的起點。

　　第二層次的提高綜合性實驗開設7個實驗項目，安排21 學時，則是以現代物理實驗技術為主，涉及到多方面的應用技術，體現實驗方法、技術的綜合應用;這部分實驗是大學物理實驗的主體，內容涵蓋了力、熱、光、電。學生必須綜合運用所學的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進行分析和解決問題，對學生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓練，對其實踐能力和創新意識的進一步提高具有明顯的作用。

　　第三層次的設計性創新性實驗開設30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術的一些應用和小型設計實驗，學生根據自己的興趣及專業特長，由學生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設計方案，獨立完成實驗。實驗結束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學實驗報告。并根據實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學期的所有班級優秀設計性論文，以鼓勵學生在實驗過程中表現出積極性、主動性和創新性。設計性實驗開設注重學生實驗設計能力、實踐探索精神、創新意識和創新能力的培養。

　　4.層次教學模式對大學生創新意識培養的作用

　　實踐證明，由此培養的我們大學生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學生通過設計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發表，并申請省級大學生實驗創新項目。這些成績的取得，對大學生在學習的第一門實驗科學的大學物理實驗階段受到的科學作風，基礎實驗技能，實踐綜合能力和科學思維諸方面的優良素質也起到了明顯的基礎作用。從一個側面反映了加強設計性與創新性實驗教學環節有效提高了我們大學生的科學實踐能力和創新意識。

　　總之不斷探索適合創新教育的大學物理實驗教學模式，是新時期大學物理實驗教學改革所面臨的共同的主題。大學物理實驗層次教學模式，不僅促進了我校大學物理實驗教學內容的拓展和優化;更重要的是使得我們大學生的興趣愛好得到了張揚，激發了我們大學生學習的主動性和積極性，培養了我們實踐能力和創新意識。

　　參考文獻：

　　[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

　　作者簡介：

　　陳天鵬(1993―)，男，民族：漢，籍貫：浙江，浙江海洋學院船舶與海洋工程學院機械專業學生。