近年來尤其是課程改革以來，物理教學高度重視思想方法的教學，更有學者提出基于知識教授方法的思路。本文就針對高中物理教學中理想化方法的教學進行了一些論述，文章是一篇教育與職業(yè)投稿的論文范文。

　　【摘要】高中物理教學日益重視思想方法的教學，理想化方法是高中物理中常用的思想方法之一。該方法的教學需要建立在對其科學認識的基礎(chǔ)之上，需要基于學生知識建構(gòu)的視角實施教學。物理思想方法的教學需要重視評估環(huán)節(jié);常用的物理思想方法需要堅持顯性化教學的思路。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理,理想化,理想化方法,物理思想方法

　　高中物理在義務(wù)教育階段科學、物理學習的基礎(chǔ)上，更重視物理知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)，高中物理問題的解決相對于初中物理而言，也更注重基于邏輯的推理。這樣的變化看似是內(nèi)容變化引起的，實際上也是物理思想方法的變化引起的。那么，在高中物理教學中，有哪些方法需要重視?又應(yīng)當如何實施科學思想方法的教學呢?筆者試以理想化方法為例，談?wù)劰P者的觀點。

　　一、理想化方法是一種什么樣的方法

　　談到理想化方法，估計一線教師的反應(yīng)常常是“注重主要因素，忽視次要因素”等，也有人給出了“理想化方法就是借助于抽象概括虛構(gòu)出一些與問題相關(guān)的方面同現(xiàn)實物體結(jié)合，但又不是現(xiàn)實物體的其他各種復(fù)雜性的理想物體，并以它們來近似代替現(xiàn)實物體進行研究的科學方法”的理解。顯然，無論是前者樸素的理解，還是后者帶有學術(shù)定義式的理解，都在嘗試從不同角度對理想化方法進行深度認識。

　　筆者以為，對理想化方法的理解決定著課堂上的教學效果，因為無論教師自己是否意識到，教師的教學行為必然是受自己的教學理解支配的，有什么樣的理想化方法理解，就會有什么樣的理想化方法教學行為(當然，也可能會出現(xiàn)基于學生生成而獲得新的理解的可能，但那也是以教師自身的原有理解為基礎(chǔ)的)。對“理想化方法”的基本理解應(yīng)當是“‘理想化’方法”，一個實際的物理過程是如何被理想化的?有人認為，理想化方法就是一種簡單化、粗糙化和近似化的方法，這樣的理解能夠描述理想化方法的一般特征，卻沒能指出其實質(zhì)。筆者以為，包括理想化方法在內(nèi)的所有科學方法，均是基于某個明確的目的而提出的，都是為了解決某些具體的問題而出現(xiàn)的。

　　二、理想化方法的教學應(yīng)當如何實施

　　從學生知識建構(gòu)的角度來認識理想化方法，是有效的科學方法教學的途徑之一。從學生知識建構(gòu)的角度來認識理想化方法，也可以讓高中物理教學獲得與傳統(tǒng)教學不同的視角。那么，從學生知識建構(gòu)的角度如何實現(xiàn)以理想化方法為線索的教學呢?這里就以“自由落體運動”的教學為例，作一些分析。

　　自由落體運動的關(guān)鍵在于物體只受重力(且默認為不變的重力)。作為物理教師應(yīng)當知道這其中有兩個變化因素：一是空氣阻力;二是物體所受重力。前者上面已作分析，后者則是由于理論上物體與地心距離的變化導致的g值變化。由于這兩個因素尤其是后者無法消除，因此，真正意義上的自由落體運動是不存在的，自由落體運動只可能是一個理想的運動。實際教學中可以遵循這樣的教學順序：

　　第一步，引導學生全面認識“落體運動”。這里的全面認識，主要就是從運動與受力兩個方面進行分析。學生一般會認識到受兩個力作用，但一般認識不到這兩個力的變化情況，必要的時候教師可以作一些延伸，以促使學生生成全面的認識。第二步，引導學生認識分析“落體運動”的復(fù)雜性。由于力的變化，且是難以掌握其規(guī)律的變化，因此下拋物體的運動變化情況將十分復(fù)雜 ――這種復(fù)雜性可以通過阻力和重力的變化分析，以及力與運動之間的互相影響來體現(xiàn)(具體略)。第三步，對復(fù)雜問題進行抽象、簡化�；�于“能否簡化認識落體運動”的問題去進行抽象與簡化(這正是“理想化”方法運用的關(guān)鍵過程)，即忽視阻力且默認為重力不變，那物體的運動就極為“自由”，于是就定義為其“自由落體運動”，此時的運動規(guī)律可以通過牛頓第二運動定律來進行簡單描述，問題得到初步解決。第四步，評估。這樣的簡化有沒有道理?這需要引導學生進行評估，教師可以通過資料的提供讓學生認識到這樣的理想化的結(jié)果，與實際運動的結(jié)果幾乎沒有任何的區(qū)別，這就說明理想化的方法是可行的(這正是判斷理想化的關(guān)鍵因素)。因此，實際中的落體運動常�？梢哉J為是自由落體運動。

　　三、理想化方法教學的思路發(fā)散延伸

　　基于以上教學過程進行反思，可以發(fā)現(xiàn)包括理想化方法在內(nèi)的物理思想方法的教學，很多情況下必須堅持顯性教學的思路，即將思想方法凸顯出來，讓學生認識到這些方法在具體的知識建構(gòu)過程中所發(fā)揮的重要作用。也就是說，高中物理的思想方法教學尤其是基本的、常用的一些思想方法，必須堅持顯性化教學的思路。

　　作出這一判斷，是基于教學實際看到的一些情形，很多時候，含而不露的思想方法教學，常常會讓學生的思維處于混沌的狀態(tài)，他們不知道一些方法為什么適用。就拿本文主要論述的理想化方法來說，不少學生都會認為理想化方法存在不能描述客觀事實的問題，這就意味著教師在教學過程中沒有對該方法進行評估，而要想對該方法進行評估，就必須基于顯性的方法教學，去判斷理想化之后的結(jié)果與實際結(jié)果的差別。只有當學生看到理想化之后幾乎不影響對實際情形的描述，且理想化之后分析思路與過程極為簡化之后，才會認識到理想化方法存在的價值，而這恰恰是物理思想方法教學中的一大關(guān)鍵。

　　【參考文獻】

　　[1] 張錦科 等. 中學物理教學中理想化方法研究，《物理通報》，2014(10).

　　相關(guān)期刊簡介：《教育與職業(yè)》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。