摘要：通過以微課與教學的融合，可以隨時隨地為師生創建自主學習服務的數字學習環境，將信息技術最新成果引入教育教學，并借助信息技術手段重塑教學方式，可以促進各學科教師在各自領域進行新的探索，更新教育觀念，拓寬教育途徑，以促進教師的教學方式和提升學生的個性化學習。

　　關鍵詞：微課;教學;融合;方式

　　一、更新教育觀念

　　微課與教學的融合更新了教師的教育觀念，提升了師生的個性化學習能力、綜合解決問題的能力及批判性思維能力，有效推動了教學改革進程。

　　在“互聯網+”時代，教育信息化工作圍繞教育教學的主戰場，深入進行著信息技術的大規模應用與常態化實踐應用的改革。2018年，上海基礎教育信息化藍皮書發布，對信息技術在教育治理、課程教學、自主學習、綜合素質評價、教師專業發展等多個方面的應用進行了全面描述。顯然，探索微課與教學融合的方法是應教育發展與學科教學實際的需求，是調整教學策略和創新教學流程的需要。教師將短小精煉、針對性強、便于應用的微課引入教學的過程中，這樣可以在眾多孤立的學科之間建立起新的橋梁。微課與教學的融合，還在于“融合”，課內的“融合”即 “有效運用”，課外的“融合”即“共用”與“分享”。微課的有效融合，更新了教師的教育觀念，讓教師切身體會了“學習，我們永遠在路上”。

　　二、整合學科內容

　　新時代信息化推動著基礎教育創新發展的新趨勢。我校以植根本土的課程建設為依托，構建了多層面、多維度的課程體系，包括基礎類課程、發展類課程、實踐類課程等二十余項。在學科融合的課程體系中，微課以其獨特的優勢植入教學，明晰、高效地傳遞信息，指導實踐，激勵師生互助互學，整合了學科內容。

　　三、拓寬教學途徑

　　教師把微課引入教學中，可以拓寬教學途徑，為受教育者提供更多的學習方式。在寫字、繪畫等操作性較強的教學活動中，一節微課的播放，可以生動直觀地再現教學的重難點。例如低年級的識字課，以動畫演示字的結構，以視頻指導筆畫書寫，教師則在巡視中指正;國畫課《螃蟹》，教師把調墨運筆的基本方法錄成微課，反復播放，學生在課后練習繪畫時，還能從校園網上重新觀看視頻;數學課《圓的面積》《梯形面積》等幾何圖形的空間想象，以微課植入課堂，直觀再現，適時回放，都讓課堂教學“難點不難”，讓教師與學生的教與學都得心應手。

　　四、提升教學效率

　　微課融入教學過程，具有目標明確、內容詳細、針對性強、方式靈活等特點。通過研究實踐，課題組總結出了行之有效、易于操作的方法，對于提高教學效率和促進師生發展，有著非常重要的意義

　　教師以微課融合的實踐，逐漸轉變了教師的教學方式，提升了教學效率。學生在學習過程中也轉變了學習方式，培養了其自主學習能力，提高了學習效果，學生逐漸養成用心觀察，隨時記錄的良好習慣。諸如在“風箏節”“家務勞動百日計劃”“校園藝術節”等學習活動的實踐中，微課內容的整合延展、重組互動，讓發生在師生之間、生生之間的合作、共享、探究隨時進行，有效提升了師生的合作學習。

　　參考文獻：

　　[1]潘晨聰.邁向信息化2.0時代的教育升級[J].上海教育,2018(7).

　　[2]董筱婷.語文教育要向著生命的成長[J].人民教育,2016(1)

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