很多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，美術(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候也都有一定的教學(xué)技巧和方式。美術(shù)也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，本文是一篇教師職稱(chēng)論文發(fā)表范文，主要論述了中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)。

　　摘 要：通過(guò)評(píng)價(jià)多元化，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心，在個(gè)性化的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià),多元化,個(gè)體差異

　　美術(shù)教學(xué)的目的主要在于使學(xué)生掌握發(fā)展自己的能力，教學(xué)結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，技能進(jìn)行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等方面能力的綜合體，在教學(xué)過(guò)程中，教師的職能是調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。因此，我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意：

　　一、以情動(dòng)人，心與心的交流，評(píng)價(jià)角度的多元化

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系，因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其精神面貌和行為表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)的關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，操作技能，探究能力，認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)楹⒆臃浅Ｆ诖�教師�?duì)他的肯定，尤其是那些內(nèi)向的、反映比較慢的，教師要格外關(guān)照，鼓勵(lì)他們自我創(chuàng)作。每每，教師俯下身親切的鼓勵(lì)的說(shuō)上句“你能行”“沒(méi)關(guān)系”，那期待的目光給予他們情感上的關(guān)愛(ài)和精神上的支持，使他們勇敢的邁出第一步，使他們樹(shù)立了戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

　　二、因人而異，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，是每位教師所期待的成功。加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組，在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒(méi)有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同。”這一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的水平線上，不同的是智力特點(diǎn)。

　　學(xué)生常常將老師的話視為圣旨，渴望受到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是他們共同的心理，他們常常將老師的鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)視為最權(quán)威的、最受鼓勵(lì)的精神褒獎(jiǎng)。因此，教師要注意觀察學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)可以打開(kāi)他們的思想閘門(mén)，啟迪他的智慧，教師在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著不可忽視的作用，尤其是對(duì)孩子確切的評(píng)價(jià)。

　　1、體態(tài)鼓勵(lì)法

　　非言語(yǔ)性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。即它是通過(guò)面部表情的變化，語(yǔ)音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。

　　2、言語(yǔ)鼓勵(lì)法

　　就是對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡(jiǎn)單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語(yǔ)言的鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng)，采用口頭言語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，合理地運(yùn)用語(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　3、用個(gè)性化的語(yǔ)詞來(lái)代替普遍化的語(yǔ)詞

　　無(wú)論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯(cuò)”的習(xí)慣語(yǔ)，這會(huì)使學(xué)生得不到心理上的滿(mǎn)足。教師在選擇贊揚(yáng)的語(yǔ)詞時(shí)，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表?yè)P(yáng)，才具有真正的激勵(lì)作用。

　　4、用肯定的語(yǔ)言代替否定的語(yǔ)言

　　肯定的語(yǔ)言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語(yǔ)言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無(wú)法表達(dá)出應(yīng)該怎么做的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語(yǔ)詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語(yǔ)詞更帶有激勵(lì)和提高學(xué)生自信心的作用。

　　曾經(jīng)無(wú)意間聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)不喜歡上美術(shù)課，因?yàn)槊佬g(shù)課得優(yōu)的總是那幾個(gè)人，怎么也輪不到自己。因?yàn)橐粋�(gè)班在美術(shù)方面有天分，特別愛(ài)好的，也只有那幾個(gè)人，有的老師自認(rèn)為“公平”的每次都給這幾個(gè)人判優(yōu)，面對(duì)造型等方面相對(duì)較弱的學(xué)生也“嚴(yán)格”地給他們判成績(jī)，結(jié)果只能造成多數(shù)學(xué)生漸漸地對(duì)美術(shù)課失去信心，認(rèn)為自己不是學(xué)美術(shù)的“那塊料”。學(xué)生的這種自卑心理是教師不正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)造成的。那么怎樣優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式方法呢?

　　三、教師評(píng)價(jià)：

　　教師在教學(xué)過(guò)程中其主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對(duì)教師有向?qū)�性、依�?lài)感的心理年齡特征，教師的評(píng)價(jià)有著不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)的同一項(xiàng)作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　四、學(xué)生自評(píng)：

　　這主要是學(xué)生在自己造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學(xué)生對(duì)自己成果作充分的肯定和激勵(lì)性的建議，可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以書(shū)面評(píng)價(jià)。在教學(xué)《版畫(huà)》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己上臺(tái)展示并評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，評(píng)價(jià)后在畫(huà)的空白處寫(xiě)上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點(diǎn)也可以是激勵(lì)性的建議。例如：畫(huà)的線條流暢，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會(huì)更好。

　　五、學(xué)生互評(píng)與集體評(píng)：

　　用學(xué)生互評(píng)、集體評(píng)這樣的方法，不但被評(píng)者得益，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。并盡可能地防止提出尖銳的批評(píng)性意見(jiàn)，以免傷害學(xué)生的自信心。在展評(píng)學(xué)生作品階段，引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個(gè)地方，哪個(gè)地方如果修改一下會(huì)更好。或者把學(xué)生的作品都擺放在教室里，然后讓學(xué)生寫(xiě)欣賞卡，即寫(xiě)上你欣賞它的哪一點(diǎn)，放在相應(yīng)的作品旁邊，可以寫(xiě)一張，也可以寫(xiě)多張，比一比看誰(shuí)欣賞的優(yōu)點(diǎn)多。這也是一種十分有效的評(píng)價(jià)方法。

　　美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)一種教育藝術(shù)，它能影響學(xué)生的心理健康和個(gè)性的形成，因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面將會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時(shí)、靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以肯定表?yè)P(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 《美術(shù)教育與人的發(fā)展――兒童美術(shù)教法研究》2003年人民美術(shù)出版社出版

　　[2] 《中學(xué)美術(shù)新課程論》2003年高等教育出版社

　　[3] 《中國(guó)美術(shù)教育》中華人民共和國(guó)教育部制定

　　教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦《中國(guó)高等教育》由中華人民共和國(guó)教育部創(chuàng)辦并直接主管，是全國(guó)高等教育導(dǎo)向性、綜合性理論刊物。其前身是創(chuàng)刊于1965年，復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年7月正式更名為《中國(guó)高等教育》，陳云同志題寫(xiě)刊名。