近幾年，隨著人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求逐漸提高，從創(chuàng)新教學(xué)方式出發(fā)改變教育現(xiàn)狀越來(lái)越成為廣大教師關(guān)注的話題。其中微課是一種使用視頻來(lái)輔助教學(xué)的方式，它具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)形式新穎、授課方式多樣等特點(diǎn)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。它與集體授課方式的不同之處在于學(xué)生可以同時(shí)在多個(gè)媒介上聽講，極大改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。同時(shí)，對(duì)于一些理解起來(lái)難度較大的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)、多次觀看，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

　　微課教學(xué)已經(jīng)被許多教學(xué)案例證明是很有效的教學(xué)方式，它可以通過(guò)篩選實(shí)踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，教材內(nèi)的重難點(diǎn)、必須掌握和理解的內(nèi)容以及沒(méi)有區(qū)分度的部分習(xí)題，是教師應(yīng)該制作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師若不對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類和甄別，反而對(duì)所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成微課視頻，則會(huì)降低微課的利用性，這會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的掌握程度無(wú)法了解，不能對(duì)之后的教學(xué)工作進(jìn)行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時(shí)，我會(huì)將其中學(xué)生不好理解的，例如，三角形面積公式推導(dǎo)過(guò)程等內(nèi)容做成微課，而對(duì)于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡(jiǎn)單的大部分學(xué)生都已經(jīng)理解的內(nèi)容不進(jìn)行贅述，這樣更能突出重點(diǎn)內(nèi)容，便于提高學(xué)生的成績(jī)。微課作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)形式，教師可以利用其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時(shí)間精力投入到微課的制作中便會(huì)忽視日常教學(xué)，這是不正確的教學(xué)方法，會(huì)失去原本的教學(xué)目的。因此教師還是應(yīng)該以理論教學(xué)為主，將微課作為輔助學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂上[1-2]。

　　二、豐富微課教學(xué)的形式

　　教師在錄制微課視頻時(shí)，應(yīng)注意與傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式加以區(qū)分，在微課中盡量不要機(jī)械地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，這樣與改革前的授課方式相比并無(wú)太大區(qū)別，學(xué)生仍舊提不起學(xué)習(xí)興趣，更加不愿意花時(shí)間多次觀看重點(diǎn)難點(diǎn)視頻。對(duì)理論概念等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以采用PPT或者視頻的形式進(jìn)行教學(xué);對(duì)需要加以理解的如推導(dǎo)公式的問(wèn)題，可在微課中進(jìn)行視覺(jué)與聽覺(jué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的內(nèi)容，按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時(shí)一起討論，交換重難點(diǎn);而對(duì)經(jīng)常作為附加題的一些學(xué)生理解起來(lái)困難的應(yīng)用題，則可以利用視頻短片的形式幫助學(xué)生理解。教師也不能只用一種單一的方式進(jìn)行授課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的真正作用。另外也應(yīng)該注意微課視頻的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時(shí)間大約是25分鐘，超過(guò)25分鐘思想就會(huì)輕微走神，而微課視頻保持在每個(gè)10分鐘左右的時(shí)間為最佳，在時(shí)間上應(yīng)該極大程度保證學(xué)生的聽課效率。如我在講解與《統(tǒng)計(jì)和概率》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將課堂內(nèi)容按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)錄制成單個(gè)的小視頻，其中“折線統(tǒng)計(jì)圖”“條形統(tǒng)計(jì)圖”和“扇形統(tǒng)計(jì)圖”分成三個(gè)視頻進(jìn)行錄制，并配上對(duì)應(yīng)的練習(xí)題向?qū)W生標(biāo)注清楚，若將三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)全部放入一個(gè)視頻里進(jìn)行講解，在保證時(shí)長(zhǎng)的前提下內(nèi)容不能詳細(xì)講完，若保證內(nèi)容的情況下，學(xué)生獲取知識(shí)的效率得不到提高。

　　三、建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系

　　大量教學(xué)案例已經(jīng)證明微課對(duì)于教學(xué)成果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學(xué)體系。首先從學(xué)校開始，給教師創(chuàng)設(shè)微課資源平臺(tái)，讓教師全面的認(rèn)識(shí)微課，只有教師能夠完整認(rèn)識(shí)微課，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下利用好微課資源。如今我國(guó)數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源數(shù)量極為龐大，若缺乏對(duì)微課資源的管理，則無(wú)法保證微課的質(zhì)量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)年級(jí)和科目對(duì)微課資源進(jìn)行合理分類和排序，確保每一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源都能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。另外教師也要及時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問(wèn)題的功能，但一些教師不能及時(shí)回復(fù)學(xué)生，學(xué)生不能得到回應(yīng)，久而久之就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題遺忘，對(duì)這一方面的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)法理解透徹，這種情況下這個(gè)功能便形同虛設(shè)。最后就是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認(rèn)為將所有課程看完就期望成績(jī)得到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生若學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容不光會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性，還大大耽誤了學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，無(wú)論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)建立完善的教學(xué)體系，學(xué)校監(jiān)督，教師引導(dǎo)，學(xué)生利用。由學(xué)校到學(xué)生層層遞進(jìn)，灌輸微課的教學(xué)理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價(jià)值。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本文從合理選擇教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、豐富微課教學(xué)的形式和建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系三個(gè)方面，闡述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。綜上所述，微課能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受并理解課堂。將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。同時(shí)還能輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平。為此，教師要重視對(duì)微課資源的利用和開發(fā)，幫助學(xué)生探究如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龐敬文,張宇航,王夢(mèng)雪.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2016(5):65-71.

　　[2]徐宏斌.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].理科考試研究,2016(6):36.

　　《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用》來(lái)源：《科學(xué)咨詢》，作者：黃亦男