閱讀是與圣賢對話的基本手段，是與達者智慧交互的重要渠道，更是學生打開數學奇妙世界的基本武器。為此，在現代教學技術日益發展的今天，把現代信息技術運用于小學數學閱讀之中，無疑會開創學生學習數學的新視界，讓學生在現代信息技術的支持下快樂學習。將信息技術手段運用于數學閱讀學習之中，一定能促進學生投入數學閱讀理解，提升數學閱讀能力，讓數學學習更具靈性。

　　一、滲透閱讀理念，引領數學閱讀

　　閱讀能促進學習理解的深入，打開人的視野，幫助汲取文獻中的養料，從而讓自己壯大起來。同時，它還有助于學生掌握課本基礎知識，助推學生良好學習習慣的養成。因此，在小學數學課堂教學中，教師就得重視數學閱讀的引領，指導學生有效閱讀、科學閱讀，從而實現知識與能力的協同成長。例如，在“三角形的認識”(蘇教版四年級下冊)教學中，我們可以利用現代信息技術，引導學生多觀察、多閱讀，從而達成有效學習的目的。首先，組織學生閱讀課件所呈現的畫面。如看圖片，讀出圖中所隱含著的三角形構造：自行車鋼架是三角形狀的，傣族竹樓的飛檐是三角形狀的，斜拉橋的繩索與塔架、橋面構成了三角形……通過閱讀，學生能讀出圖中的三角形，為后續抽象出三角形的概念奠定堅實的基礎。同時，一個個不同類別的三角形構造，能豐富學生的學習感知，拓寬學生的數學視角，讓學生饒有興趣地參與學習討論，使得數學學習充滿活力，也讓我們的數學教學平添了幾分靈動。其次，指導學生閱讀教材中的概念，說出自己的理解。一方面，學生能夠通過對課件畫面的解讀，初步讀出三角形是由三條線段組成的。這樣的描述看似只有一字之差，卻謬以千里。為此，教師還得重視提供閱讀素材，讓學生通過解讀一系列的圖片把握三角形定義的內涵。如利用課件呈現一組圖形，其中有三邊不連接的，有邊不是線段的，等等。讀圖能豐富感知，也能讓學生在甄別中進一步把握三角形的內涵，從而為建構“首尾相接”奠定基礎。另一方面，學生能夠通過重點閱讀，探究“首尾相接”“組成”“圍成”三者之間的本質差異，讓學生在閱讀中明悟：“組成”可能會不相接，也可能會不封閉等，而“首尾相接”“圍成”是封閉的。同時，引導學生再度閱讀“三條線段”，讓學生明白不是什么線都可以圍成三角形，曲線、折線等都是不能的。有效的閱讀不僅能打開學生的視野，更有助于學生科學地領悟教材資源的內涵，還能誘使學生開動腦筋、觀察分析、交流辨析，讓數學學習取得實質性的突破。案例中，教師既對學生給予了閱讀任務，提出了閱讀要求，使閱讀有目的;又給予了數學閱讀的指導，引導學生咬文嚼字、斟酌推敲，從而把握準三角形的精髓，讓數學學習生機一片。

　　二、創設探究情境，激發數學閱讀

　　沒有興趣的學習是乏味的，也是難以持久的。同樣的道理，沒有興趣的閱讀也是沒有激情的，這對數學學習沒有多大的益處。因此，在小學數學教學中教師要善于利用教材資源，遴選教學素材，創設詩意般的問題情境，培養學生的數學閱讀興趣，引導學生自覺地進行數學閱讀。通過閱讀，一方面加速數學知識的理解與領悟，另一方面提升學生對數學學習的興趣，讓數學學習徜徉在快樂之中。例如，在“統計表和條形統計圖(一)”(蘇教版四年級上冊)中就有這樣的一道習題：一箱橘子共50個，任意取出5個分別稱一稱，結果如下表：(1)取出的這5個橘子，平均每個重多少克?(2)這箱橘子大約一共重多少克?面對這道習題，筆者認為，課堂教學的側重點不是怎么列算式、怎樣計算，而是閱讀習題素材，通過閱讀讓學生真正領悟習題的基本要義，看懂表格中的信息及其關聯。因此在教學中，首先，設計課件有序呈現文本信息，利用Flash動畫凸顯“50個”“5個”等字眼。通過提示音和字體凸變等信息技術，給學生視聽的沖擊，幫助學生深入理解習題字里行間的奧秘。其次，引導學生閱讀表格。此時，教師利用Flash動畫的優勢，依次閃爍編號1、2、3、4、5及其對應的質量。Flash動畫中一一對應的提示音、文字的閃爍等，無形之中給了學生一種學習暗示。通過閱讀，學生就能很輕松地說出：表格中上行的數字是橘子的編號，說明只有5個橘子;下行的數字指的是每個橘子的質量。當學生準確解讀這些信息時，解決第一個問題就水到渠成了。再次，利用Flash課件的優勢，在研究第二個問題時，把問題用重點放大的方法提示學生。當學生經歷這樣的閱讀后，他們就會發現解決的問題是求一箱橘子的總質量，進而引發學習聯想：一箱橘子有幾個?一個橘子有多少克?等等。閱讀引發聯想、引發學習思考，也讓習題中的重點和關鍵點得以強化，能夠幫助學生進行積極的學習聯想，促進學習的快速突破，讓課堂學習有活力，也充滿生機，更洋溢著智慧。從案例中我們能夠感受到，靈活地引入現代教學輔助技術，既能便捷地呈現學習素材，構建逼真的學習情境;又能使得教學的重點、關鍵點得以強化，給予學生應有的學習啟迪，從而讓學生的數學學習更富情趣。因此在教學中，教師要善于駕馭教學內容，遴選教學素材，為學生提供鮮活的、有趣味的、有啟發性的具體探索思想價值的數學問題，誘發學生的閱讀興趣，有效地引領學生不知不覺地走進數學閱讀的殿堂。

　　三、鼓勵質疑問難，強化數學閱讀

　　質疑是最為寶貴的學習品質，它是創新的動力源泉。正是因為學習質疑的存在，學生的數學思維能力才得以不斷增長。因此，小學數學課堂中教師應善于幫助學生進行數學閱讀，讓學生在閱讀中發現疑問、提出質疑，從而提升思維的敏捷性、周密性、邏輯性。例如，在“梯形的認識”(蘇教版四年級下冊)教學中，教師就得科學地利用教材編寫的特點，深挖主題圖、文本等內涵，引領學生針對性地閱讀，讓他們在閱讀中把握概念的本質，領悟概念的特殊之處，從而使學習更加深刻。首先，指導學生讀圖。教學中教師利用Flash等信息技術，呈現不同的圖形，如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓形、梯形等。讓學生在讀圖中感知梯形的存在，在說平行四邊形、三角形等特點時深化理解這些圖形，并產生一定的學習疑問：“梯形和這些圖形是不同的，不同的地方是什么?”“什么樣的圖形才是梯形?”“梯形與平行四邊形的主要區別在哪里?”閱讀生成疑問，疑問必定會誘發思考，促進學習思考更加理性。其次，利用投影等手段，展示學生的活動成果，如用小棒拼成的梯形，用釘子板圍成的梯形，用鐵絲彎成的梯形，等等。此時，教師再度引導學生讀圖，幫助學生認識到梯形也是四邊形，但又不同于平行四邊形。閱讀圖形構造，能夠幫助獲得這樣的感悟：梯形中有一組對邊平行，而平行四邊形是兩組對邊互相平行。面對這樣的學習感悟，教師再度組織學生閱讀，讓學生質疑“有一組”和“只有一組”之間的差異。質疑能夠幫助學生掌握“只有一組對邊平行的本質”，從而有利于學生進一步地深化領悟梯形的表象，加速梯形認知的科學建構。無數案例告訴我們，善用信息技術于數學課堂之中，能夠促進學生的有效閱讀，也能夠誘發學生對閱讀現象的質疑。通過對學生閱讀質疑的解析，能夠讓數學概念在質疑中凸顯出來，在質疑中得到升華。因此，指導數學閱讀，鼓勵閱讀中的質疑問難，能夠激發學生自主閱讀的興趣，更能提高學生數學思考的水平，讓數學學習活力四射，魅力不減。綜上所述，筆者認為，如果把小學數學教學看成培養學生學科核心素養的重要環節，那么我們的數學教學就得善于把握時機，靈活地引入現代信息技術手段，輔助教學開展。在此背景下更應優化數學閱讀的引入，讓學生學會閱讀，并能夠運用閱讀這一利器去分析思考、質疑問難，從而助力學習突破，助推學習創新，進而打造一片清新樸實的數學教學天地。

　　《淺析信息技術環境下的小學數學閱讀訓練》來源：《數學教學通訊》，作者:孫愛國