摘 要：隨著我國高等教育進程化發(fā)展與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線在世界范圍的掀起，慕課課程已成為高等教育優(yōu)質(zhì)資源的有益補充，不僅為高校教學(xué)的組織形式、授課方式帶來變化，學(xué)生選課的空間也變得越發(fā)靈活。該文將慕課與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，旨在分析慕課時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，研究大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程背景下英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，通過對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的探討，建立信息交互共享平臺，轉(zhuǎn)換教師角色，促進傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合。

　　關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育科學(xué),慕課,翻轉(zhuǎn)課堂,大學(xué)英語,課堂教學(xué)改革

　　當(dāng)前，隨著河北省倡導(dǎo)建立開放式英語教育教學(xué)平臺工作的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式面臨著新的要求。英語教學(xué)不再局限于某一所院校內(nèi)部的課程教學(xué)，而采取省內(nèi)外強校聯(lián)合，共享優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的新型合作模式。作為一種全天候式的教學(xué)方式，“慕課”(MOOC)的出現(xiàn)，無疑開啟了大學(xué)英語教學(xué)新時代之門，引領(lǐng)未來英語教學(xué)之趨勢，追溯學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的痕跡，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的相互補充。

　　1 慕課現(xiàn)象與現(xiàn)階段英語教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)

　　慕課是英文縮寫MOOC(Massive Open Online Courses)的音譯，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。以開放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開放性、規(guī)模化、系統(tǒng)性、交互性的基本特征。2012年被譽為“慕課元年”，Udancity，edX，，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”。

　　我省目前的大學(xué)英語教學(xué)還處于全國中低水平，存在一些共性不足。例如，教師講授占全部課堂教學(xué)中的重要地位;教學(xué)手段單一，課堂交互性差，不能有效調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性;課堂英語教學(xué)評估體系缺失，教師難以有效了解學(xué)生對英語知識的接受與運用程度。

　　慕課風(fēng)暴的加劇，為我省大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新的機遇。緊隨京津冀協(xié)同化發(fā)展趨勢，有利于整合我省大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)英語教學(xué)行業(yè)內(nèi)共享;有利于我省引進京津優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，率先完成京津冀英語教學(xué)一體化;有利于提升我省大學(xué)英語師資水平，加速英語課堂教學(xué)理念及模式的創(chuàng)新。然而，慕課時代的來臨也為我省傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量優(yōu)質(zhì)課程資源，對教師課堂傳授的知識興趣銳減;面臨慕課課程的沖擊，教師亟需利用網(wǎng)絡(luò)課程更新知識儲備，拓展新型課堂教學(xué)方式，成為慕課時代課堂的引導(dǎo)者。

　　2 慕課時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要素

　　通過深入研究英語課堂教學(xué)體系各要素之間的關(guān)系，以“一條主線，兩個方面，三項支撐，四個基點”的框架結(jié)構(gòu)展開慕課時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。“一條主線”即建立與網(wǎng)絡(luò)開放課程相結(jié)合的英語課程體系;“兩個方面”指課程體系中應(yīng)包括英語語言知識與外國文化特色。融進西方文化特色課程，營造和諧的文化氛圍，為學(xué)生提升實際英語應(yīng)用水平奠定基礎(chǔ)。“三項支撐”即課程設(shè)置、師資建設(shè)與教學(xué)手段。將慕課課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂英語教學(xué)的質(zhì)量要求相結(jié)合，對承擔(dān)英語課程中(外)教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)能力、合作交往有較高要求。采用學(xué)生、教材與媒體三方面結(jié)合的創(chuàng)新實踐方式促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。“四個基點”即教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價。

　　在風(fēng)靡全球的慕課背景下，一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然興起。學(xué)生無需再花費課堂上的大量時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，不再受制于時空限制。這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上下顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被廣泛接受。學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂活動主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動交流等。

　　3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂具有信息性、協(xié)作性、互動性的顯著特點，教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等部分組成，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

　　第一，課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)開始前，任課教師首先要明確本章節(jié)或所講知識點的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師需要根據(jù)個人對知識點和語言應(yīng)用情景的理解，在廣泛的優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的資源作為課程視頻教學(xué)內(nèi)容，并將已有教學(xué)素材進行分類匯總和再加工，為學(xué)生提供重點內(nèi)容的視頻副本或文字材料，使得學(xué)生可以反復(fù)思考、學(xué)習(xí)視頻解說內(nèi)容。

　　第二，課堂組織教學(xué)階段。課堂上的時間主要分配給學(xué)生進行語言實踐練習(xí)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)課件已對課堂教學(xué)中涉及的知識點有主體了解，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進入到課堂學(xué)習(xí)階段。此時的學(xué)生帶著對主要知識點基本理解的自信、對語言文化實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂。通過感受語言實用場景及與師生共同討論，解決英語學(xué)習(xí)中的疑難問題并實現(xiàn)個人知識內(nèi)化。

　　第三，課堂分組。課堂上按照班級人數(shù)或任務(wù)難易程度隨機將學(xué)生分成若干“無領(lǐng)導(dǎo)小組”，每個小組按照任務(wù)完成時間制定學(xué)習(xí)計劃，所有成員都要在項目計劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。當(dāng)小組較多時，小組成員間將疑難問題相互討論，每人提出自己的觀點。由于每組的任務(wù)計劃和成員組成各不相同，學(xué)習(xí)節(jié)奏不完全一致，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到的問題也可能多種多樣，此時需要配備適量助教輔助任課教師進行教學(xué)。

　　第四，課堂討論。對于難以解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對偏難問題再由教師指導(dǎo)的習(xí)慣。由于這種學(xué)習(xí)方式難以保證課堂教學(xué)節(jié)奏完全按照教師的預(yù)先設(shè)計進行，因此，教師在課前需要熟悉英語課程教學(xué)全過程，并預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備以應(yīng)對各種教學(xué)突發(fā)情況的發(fā)生。