實踐教育是很多高校都會開展的一種教育方式，我國高校的實踐教學一直是應用型學科教育發展過程中較為薄弱的環節及教學的難點。關于實踐教學的思路和對策很多教師也給了一些方法，本文就是一篇關于實踐教學的論文范文，發表在期刊中國教育學刊上，文章題目是經管院校實踐教學問題與對策研究。

 　　摘要：實踐教學對高校，特別是應用型院校的人才培養影響重大。但是，因為傳統教育理念、缺乏經驗和管理等方面的原因，目前我國經管院校的實踐教學存在一些問題。為此，這些院校必須重視實踐教學，加強實踐教學管理，造就實踐教學師資力量，建立起科學合理的實踐課程體系和實踐教學模式，發展實踐教學綜合性與多元化，保證實踐教學效果，培養出新時期社會需要的經管類人才。

　　關鍵詞：中國教育學刊,實踐教學,應用型,經管院校,問題,對策

　　經管類專業的顯著特點在于其有很強的實踐性和應用性，忽視或偏弱實踐教學較之其他專業而言其后果顯得更加嚴重。隨著我國經濟發展的快速增長，經管院校專業人才的培養模式在不斷創新改良，一些院校的專業必修課程和選修課程的實踐教學方法及手段進行了一系列研究和實踐，并取得了顯著的成績。但從整體實際效果看，我國經管院校的專業實踐教學仍然存在不足之處。目前社會普遍反映經濟管理類專業高校畢業生的應用能力不能滿足社會的要求，這從一個方面說明了經管院校在實踐教學上的確存在著較大問題。因此，本文就目前我國經管院校實踐教學方面的問題進行研究。

　　一、當前經管院校實踐教學中存在的問題

　　1. 教師重理論，學生輕實踐。具體表現有：一是實踐教學課時偏少。經驗表明，足夠的實踐教學課時安排是教學效果的保障。因為經管類教學對實踐環境的要求不是那么嚴格，使得許多院校實踐教學學時在整個教學計劃中占比一直偏低。盡管近些年有所增加，但與發達國家學校相比仍然有較大的差距，如美國高校教學計劃中，實踐教學與理論教學比例為3：1，英國為2：1[1];二是教師晉級、職稱評定標準輕視實踐教學。目前多數高校，包括經管院校在教師職稱評定等方面仍然堅持專業理論研究、論文著作發表出版的考評標準，而在實踐教學方面幾乎沒有什么要求，由此助長了教師重理論、輕實踐的思想;三是一些學生對學校安排的實踐項目總是沒有像對理論課那樣重視，造成了當前許多學生實踐能力偏弱。例如現在在一些高校，即使是應用型的經管院校，一些學生對像社會調查等這樣的一些實踐活動常常只是走馬觀花，甚至是抄抄寫寫糊弄交差了事，使得這樣的實踐活動沒有達到原有的設計目的。

　　2. 強調實踐教學形式，忽視實踐教學內容。為了迎合國家對應用型人才的培養要求，目前許多經管院校開展了形式各異的實踐教學，比如建設實踐實習基地(中心)，撥�？钯徺I軟件開辦模擬實驗室教學平臺和實驗沙盤等�？此妻Z轟烈烈的多種實踐教學形式，但卻在實際操作中，不少院校只是走走過場而已，并沒有發揮實踐教學的實質作用。例如，一些院校在建設實踐實習基地工作上的確做了大量工作，但從效果來看是形式大于實質，院方和廠方熱衷合作協議書的簽訂、掛牌和被宣傳的新聞效應與社會效應，而最終學生并沒有得到實實在在的實訓和實習。還有，在一些建起了企業管理等需要的模擬實驗室的院校，在建設初期，學院投入大量資金購置和設計模擬系列軟件，希望通過此類實踐教學提高學生的實踐能力。然而，模擬實驗室使用常常不能體現初衷：實驗室時常處于閑置狀態，或是象征性的安排一點實驗課程。

　　3. 理論實踐教學結合差，實踐教學效果不理想。一方面，現有的教學模式讓理論教學與實踐教學脫節。經管專業的教學主要還是理論研究和基礎知識的講授，但其表現形式枯燥單一，而學年及畢業實習、社會調研、模擬實驗、學年和畢業論文等實踐環節卻難以與所學理論相結合，甚至不能有效地聯系實踐。而另一方面，從實際情況看，許多高校的實踐教學效果差、質量不高。許多實驗教學最后的考核常常只是以實習報告來判定學生實踐成績，這種做法，無論對教還是對學都是得過且過，其結果必然導致實踐教學流于形式，實踐教學目標難以實現。

　　4. 目前實踐教學師資力量和培養偏弱。首先，就目前情況看，我國許多經管院校缺乏合格的滿足實踐教學要求的教學;其次，一些經管院校里的實驗技術人員也不被重視，甚至受到歧視，他們在院校的地位普遍偏低，待遇比理論課授課教師要差，評優評獎職稱評定機會較少，甚至在一些人看來，實驗室是學校安置關系戶、老弱病殘等各種照顧人員的收容所。在師資培訓方面，一些經管院校也沒有為實驗技術隊伍提供條件和平臺，少有考慮實驗技術隊伍的建設與培訓。

　　二、實踐教學問題的原因分析

　　1. 受精英教育模式教育理念的影響，教學觀念滯后于專業發展。到目前為止，多數高校從上到下絕大部分管理人員和教師是受精英教育成長起來的，精英教育模式根深蒂固，影響著他們的教育理念，從而在他們的專業教學中注重理論知識的傳授，而對實踐教學重視不夠，忽略實踐對理論教學的支撐與驗證作用。[2]由于經管院校這樣的理論教學占據主要地位，實踐性教學主體地位不突出，使得學生的專業技能得不到有效訓練，導致教學成果滿足不了市場對人才的要求。另外，也正是這種重理論輕實踐的思想在學校不斷蔓延影響到了學生，在學生中間也普遍存在輕實踐的現象。

　　2. 缺乏實踐教學的經驗，缺少指導實踐教學的合格教師隊伍。盡管經管院校對當前實踐教學重要性的認識有所提高，但是舊的教學模式轉變，符合社會需要的新教學模式建立不可能一蹴而就。一套科學完備的、有理論教學有實踐操作的教學模式尚需經過不斷實踐才能逐漸摸索出來。從目前情況看，許多經管院校中具有一定實踐經驗的教學人員較少，任課教師的理論素質都很高，但專業課的實踐操作技能卻不敢恭維，如教國際貿易實務的不會進出口業務，教期貨期權的從來沒做過期貨交易。這樣的教師隊伍去指導學生實踐，顯得功底不足，必然影響實踐的效果。

　　3. 實踐教學管理薄弱。目前，一些經管院校在教學目標、組織形式和具體內容等方面只是與理論教學形成簡單對應，對實踐教學環節的專門指標檢驗和監督體系，如對實踐教學效果的監控措施和指標體系，尚未形成科學的實踐課程體系，從而造成形式多而內容少、隨意性大而計劃性小、實驗有而效果差的現象。另外，一些院校的整體實踐教學缺乏系統性，不同學科各自為政，在軟件、硬件建設上重復購置，重復建設，實驗室資源共享困難，協同發展更是難以實現。還有，受到市場經濟影響，一些企業或是不愿意甚至拒絕接待學生實習，或是把接納的實習生當成免費的勤雜工，致使校外實習效果欠佳，學生得不到相應的專業技能訓練。 　　三、解決實踐教學問題的對策

　　1. 轉變陳舊教育觀念，真正重視實踐教學。要從根本上糾正經管院校實踐教學問題，必須從上到下轉變陳舊的傳統教育教學思想觀念，真正從思想上重視實踐教學。首先，國家高校教育行政主管部門應學習借鑒教育發達國家的成功經驗，科學合理地制定高等教育發展規劃和教學水平評估標準，使其真正對高校培養市場需要的合格人才提供有效指導并起到強有力的推動作用;其次，作為應用型的經管院校，必須從主觀上轉變原有的精英教育理念和對實踐教學的偏見，與時俱進，以市場人才需要為方向，以培養高素質、應用型復合人才為指導思想，以學生為主體，實現教學從知識傳授為主向能力培養為主、從重視理論系統性向倡導應用綜合性轉變。[3]根據學校自身條件定位，從客觀上采取有效措施，努力加強實踐教學制度建設，將實踐教學扎扎實實地落到實處，推動實踐教學的健康發展，最終達到培養社會所需的經濟管理人才。

　　2. 借鑒先進的實踐教學經驗，發展實踐教學綜合性與多元化。高校實踐教學包括教學計劃內和教學計劃外兩部分。[4]教學計劃內的實踐教學主要指單列的各類實驗課程、課堂內聯系實際的案例教學和討論式教學、平時的見習和社會調查、畢業實習、學年論文和畢業論文等科研實踐，而教學計劃外實踐教學主要指職業素質培養與實踐、校園文化生活和學術講座、多種形式的個體社會實踐活動等內容。對于應用型的經管院校實踐教學，不能僅局限于畢業實習和畢業論文環節，而是應該針對不同學科和課程特點開展具有針對性和趣味性的多種實踐教學，由此充分調動學生積極性，提高學生的綜合素質。例如，對于工商管理專業，開展創辦和經營公司的實踐教學活動，要求學生按照所學的企業經營管理知識，自己組建公司，模擬企業運營。再比如，學習國際企業管理課程時，安排學生進行國際企業的環境調研;學習國際貿易實務時，利用現代計算機仿真技術等，建立模擬教學實訓平臺，構建國際交易市場，學生扮演角色完成進出口交易。還有，到企事業單位實習也是培養合格經濟管理人才實踐教學的重要舉措。這些種種方式不僅讓學生將所學理論應用于實踐，提高他們發現問題、分析問題和解決問題能力，還能培養學生的自我意識、參與意識和實干精神、團隊精神，使學生掌握更多的職業技能。根據經驗，在眾多的實踐中，經管院校應該恰當安排與經濟管理專業關聯度較高的那些實踐教學手段，如實驗室教學、討論式和案例教學、社會調查和學術講座等。

　　3. 加強實踐教學管理，保證實踐教學效果。制定科學合理的實踐教學計劃，明確教學目標、組織形式和具體內容是保證實踐教學效果的基礎，而設計科學的實踐教學指標監管體系，包括考核指標體系、實踐教學監管指標等是實踐教學效果良好的保障。因此，經管院校管理者及其相關人員、教師都必須在這兩個方面下大力氣，努力學習摸索出符合經濟管理專業特色的實踐教學計劃和指標監管體系。另外，從實踐教學管理角度看，還需解決兩個方面的問題：一是校內實踐教學需要統籌規劃，資源共享。各級部門要以資源共享為原則，做好資金的統籌規劃，集中資金建設重點實踐項目，提高實踐教學資源的先進性、使用率、配套率和規模效應，為學生提供優質實踐教學資源和服務，以保障良好的實踐教學質量與效果;二是校外實踐教學需要加強與企事業單位的合作，強化實習基地的建設和管理。要避免學生在企業實習效果欠佳的問題，就應該本著互惠互利的原則來考慮校企合作。作為經管院校，應該借助其師資力量，開展企業咨詢活動或企業專項課題研究，幫助企業解決經營管理中的實際問題，這樣，既幫助企業提高經濟效益，也鍛煉了教師以及參與學生的實戰能力，另外，還可以采用與企業聯合辦學的方式，一邊為企業培養經管人才，一邊為教學實踐和學生就業打下基礎。這樣的校企均贏利的合作方式，必然會產生較好的實踐教學效果。

　　4. 下大力氣多管齊下，加強實踐教學師資力量。要保證實踐教學效果，經管院校就必須具備既有扎實理論技術基礎，又有實際工作經驗和能力的雙師型教師隊伍。為此，首先，經管院校要改變傳統的學術型教師考核評價體系和分配激勵機制。一方面要完善人事制度改革，建立起對實踐教學教師專業技能的培養和培訓常規制度(如專職教師到企業掛職鍛煉，教師參加專項技能研討或培訓班等);另一方面要以實踐教學質量考評為基礎，加大對優秀實踐教學教師的獎勵力度和實驗技術成果獎評審工作，切實調動教師從事實踐教學的積極性。[5]其次，可考慮多種方式來加強實踐教學師資力量，比如，提倡經管院校教師隊伍多樣化，由專職教師、兼職教授和企事業單位客座教授組成院校教師隊伍，建立“雙教師制”;還可以鼓勵院校教師與企事業單位開展合作，讓教師走產學研結合的科研之路。通過實施上述多種措施，經管院校必然能夠培養和打造出一支理論素質和業務技能雙全的教師隊伍，培養社會需要的應用型綜合型人才就有了希望。

　　參考文獻：

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　　[2]陳善國 黃先德.改變高校實踐教學困境的措施[J].實驗室研究與探索，2010(6).

　　[3]張守鳳 蔡先金.高校管理類專業實踐教學探索[J]. 中國大學教學，2008(7).

　　[4]張力.財經類院校實踐教學中存在的問題及對策[J].稅務與經濟，2007(2).

　　[5]侯清麟等.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009(15).

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