隨著社會的發展，教師在教學方面也進行了很多研究和改進，教學模式也都在不斷的調整。先學后教模式也是現如今教師們經常會用到的一種教學模式，本文主要針對關于“先學后教”模式中教師角色的轉變進行了研究，文章是一篇教育科學論壇投稿的論文范文。

　　摘 要： “先學后教”打破了以往固定的“先教后學”教學模式，其強調對學生創新精神與實踐能力的培養，這就要求教師轉變以往的角色定位，實現教師角色多樣化。本文在闡述教師角色轉變必要性及“先學后教”優勢的基礎上，分析了“先學后教”教學模式對教師角色提出的具體要求，并探討了當前教學中教師角色轉變存在的問題，包括教師角色的僵化及形式化，最后就問題提出了促使教師完成角色轉變的有效建議。

　　關鍵詞： 先學后教,教學模式,教師角色,角色轉變

　　1.教師角色轉變的必要性

　　隨著知識經濟時代的到來，為了更好地適應社會對人才的要求，學生需要了解與掌握的信息知識量越來越多，并要通過多種途徑獲取有助于自身發展的信息。在此情況下，教師要及時轉變角色，由以往單一的知識傳授者轉變為學生的學習輔導者、合作者，引導學生學會自主學習，并培養其信息選擇與處理能力，能在大量信息中搜尋有效信息。同時，新課改要求課堂教學以學生的探索性學習為主，教師創造性教學為主導，為學生提供充足的思考、探索與實踐空間。因此，為了更好地適應新時期教學要求，促進學生的全面發展，轉變教師角色顯得十分必要。

　　2.“先學后教”的優勢

　　2.1“先學后教”有助于學生自信自立學習品質的形成。

　　“先學后教”教學模式，是在教師進行正式講解之前，讓學生進行自主學習，打破了以往固定的教學模式，讓課堂教學活動變得更具活力，學生的學習興趣得到激發。在“先學”過程中，學生會根據自身思路及想法，以更適合自己的方式理解與掌握新的知識，并獲得自主掌握知識的成就感。在“后教”階段，學生因自學掌握了基本知識，在教師講解時能表現得更加自信，并結合自身想法提出質疑。長此以往，有助于學生形成獨立、自主、自信、拼搏、探索的優秀學習品質。

　　2.2“先學后教”有助于培養學生探索精神，增強學生對知識的記憶。

　　在“先學后教”教學模式下，教師會要求學生獨立進行新知識的學習，所有學生面對的都是一個未知區域，受學習氛圍的影響，學生會在相互比較與良性競爭中，全身心投入到新知識的探索中，并表現得較為執著，以真正掌握新知識為目標，進而形成積極進取的學習心態。并且，通過學生自主學習掌握的知識，往往比由教師傳授的知識，印象更深刻，記憶更牢靠，尤其是在數學公式等復雜形式的記憶上，通過學生自主推算與驗證，會記得更牢。

　　3.“先學后教”教學模式實施對教師角色的要求

　　3.1教師需轉變為指導者。

　　“先學后教”教學模式中，“先學”主要是引導學生對新知識進行實踐，形成對教學新知識的初步認知。“后教”主要是讓學生經初步認識新知識及實踐后，進行知識的系統及深入教學，幫助學生形成對知識的完整認知。因此，教師成了學生的指導者，主要職責是指導學生進行獨立學習，并逐漸提高學生的獨立學習能力，而非以往教學中的單純知識灌輸者。

　　例如，在進行高一《函數的單調性》這一節教學時，教師可以提供如下學案給學生：

　　問題1：畫出一次函數y=x、二次函數y=x和y=-x的圖像，它們的圖像有什么變化規律?這反映了相應的函數值的哪些變化規律?

　　問題2：函數圖像上任意點P(x，y)的坐標有什么意義?

　　問題3：如何理解圖像是上升(或下降)的?

　　問題4：在教學上規定：函數y=x在區間(0，+∞)上是增函數，你能給出增函數的定義嗎?

　　通過學生對以上問題的探討學習，引導學生對知識進行理解和歸納，從而達到學習目的。

　　3.2教師需轉變為組織者。

　　“先學后教”模式要求教師具備較強的學習組織能力，能在課堂中合理組織學生進行自主學習，并為學生營造濃郁的自學氛圍。在這一過程中，教師需要充分認識到學生是學習的主體，及時更新觀念，確保課堂教學活動以學生為中心。在組織教學活動之前，必須掌握學生的具體學習狀況及發展需求，在提升學生整體學習水平的同時，注重個別指導，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

　　3.3教師需轉變為評價者。

　　新課程改革強調促進學生的全面發展，在學生學習評價上，需反映出學生的綜合能力，實現對學生的發展性評價，以提升學生自信心，更好地認識自我為評價的主要目的。在“先學后教”教學模式下，教師對學生的學習評價應尊重學生的主體個性差異，轉變以往單一的學習結果評價方式，注重對學生學習過程的評價，實現過程性評價與診斷性評價的有機結合，通過發展性的評價，促進學生的學習與成長。

　　4.“先學后教”中教師角色轉變出現的問題

　　4.1教師角色過于僵化，角色轉換極不靈活。

　　在“先學后教”課堂教學中，教學環節主要分為兩個部分，即“先學”與“后教”。在“先學”環節，教師既要引導學生進行獨立學習，又要引導學生學會合作學習。在這一環節中，要求教師在不影響學生獨立學習效果的情況下，與學生融為一體，教師必須靈活轉變自身角色，實現指導者、支持者、合作者之間的自由變換。但是，在現階段教學中，部分學校及教師雖然在課堂上采用了“先學后教”的教學模式，但其僅止于形式上，實質教學內容就教師與學生之間的相對關系沒有發生較大改變，教師仍舊為單一的知識“傳授者”，“先學后教”教學模式極為僵化。雖然有些學校要求教師必須轉變自身角色，以引導者、組織者的身份進行教學，但教師自身沒有很好地理解每個角色的深層含義，致使其角色轉換極不靈活。如，在高中函數概念講解上，教師只是讓學生先看看課本對函數概念的定義，就開始進行具體內容的講解，根本形式沒有發生任何變化。

　　4.2教師角色轉變形式化，浮于表面。

　　“先學后教”課堂教學模式與傳統教學模式相比，存在較大差異，是對以往“先教后學”傳統教學模式的顛覆，對于已習慣傳統教學模式及教學身份的教師而言，是一項巨大的挑戰。面對這一新的教學模式，部分教師并沒有做好充分準備，甚至還未認識到轉變教師角色的重要性，在實際教學中以模仿為主，課堂教學浮于表面，教學效果極不理想。如，在高中數學教學中的“先學”環節，教師應以組織者與引導者的身份，引導學生對課本內的新概念、新公式進行獨立推算或驗證，但一些數學教師仍以傳授者的身份，直接將公式的演算過程呈現在黑板上，學生自學成為輔助教學的手段，學生的學習自主性無法得到充分發揮。 　　5.對“先學后教”模式中教師角色轉變的建議

　　5.1轉變教師固定教學觀念。

　　在“先學后教”教學模式下，教師首先需要及時轉變教學觀念，樹立新的課堂教學目標觀，認識到“先學后教”教學模式應用于課堂教學的主要作用，是培養學生的自主學習能力，只有通過指導者的身份才能更好地引導學生進行自主學習，積極思考并嘗試解決新領域內發現的問題。高中數學教師應意識到學生是學習的主體，在“先學后教”教學中，尊重學生的主體地位，樹立新的學習觀，引導學生進行自主觀察、驗證、分析、猜想、概括等，確保學生的學習自主性得到有效發揮。此外，在“先學后教”教學模式下，教師還需要將更多的時間與空間留給學生，讓學生提前進行知識實踐，培養學生的探究精神。在這一過程中，教師應融入到學生中，將對學生獨立學習的適時指導作為一項重要的教學內容，這就要求教師必須轉變以往的師生觀，主動建立與學生之間平等、信任的合作關系。

　　5.2教師角色的轉變應循序漸進。

　　在當前新課改背景下，要實現教師角色的靈活轉變，不僅需要摒棄教師傳統的教學觀念，還需要與時俱進，不斷學習新知識、新技能，促進自身的專業化發展。在“先學后教”教學模式下，教師需要在充分認知到新課改對教師的要求，在教學過程中不斷改進與完善自身，并找準自身角色定位，學會進行不同角色的轉變，盡可能讓自身角色行為符合社會各方面的期望，滿足新時期學生的發展需求。其中，教師應不斷充實自身的學科知識儲備量，更好地組織教學活動。在“先學后教”的課堂上，大部分時間與空間都是留給學生獨立思想與學習的，只有較少時間用于教師講授，教師的主要教學任務是指導學生高效開展自學及合作學習活動，并對學生的學習效果與過程作出發展性的評價，這就要求教師必須具備豐富的知識儲備量，能為學生提供較全面而準確的指導，并給出最佳評價。此外，教師還需具備一定的課堂管理能力，能對課堂內容作出最合理的規劃與安排，有計劃、分層次地引導學生完成由易到難、由淺到深的學習任務，確保學生獨立學習與合作學習的扎實穩定進行。

　　“先教后學”教學模式對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學中發揮著更關鍵的作用，教師不再是以往單一的知識講授者，還是教學資源的提供者、學習引導者、課堂活動組織者、效果檢驗者。在這個過程中，為了確保“先學后教”課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，認識到新的教學模式對教師角色轉變的要求，樹立新的教學觀、學習觀，并學會靈活轉換自身角色，才能更好地促進學生全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]溫冬梅.教師角色與學生自主學習能力相關性實證研究[J].保定學院學報，2015(04).

　　[2]趙蘭.對“先學后教”模式中教師角色轉變的思考[J].科教導刊(下旬)，2015(01).

　　相關期刊簡介：《教育科學論壇》（月刊）是四川出版集團主管，四川省教育科學研究所（四川省教育學會）和四川省教育出版社聯合主辦的國內外公開發行的專業性教育理論與教學研究雜志。刊物秉承“堅持理論特色，貼近教育實際”的辦刊宗旨，以“為學校教學實踐服務，為學校教育科研服務，為教師的專業發展服務，為教育決策咨詢服務”為辦刊目標。刊物立足教育實踐，注重理論提升，主要面向基礎教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學問題，發表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發展動態的平臺和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養和運用教育理論指導實際工作的有益工具。