日語(yǔ)是現(xiàn)如今比較熱門(mén)的一種語(yǔ)言，很多人在選擇外語(yǔ)的時(shí)候也會(huì)選擇日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，近年來(lái)中日交流的日漸增多了，很多企業(yè)也都需要日語(yǔ)專業(yè)的人才赴日學(xué)習(xí)和交流。本文是一篇江蘇教育雜志投稿的論文范文，主要論述了基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革研究。

　　【摘 要】“基礎(chǔ)曰語(yǔ)”是日語(yǔ)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我國(guó)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的歷程，在課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面也都形成了相對(duì)固定的模式。在實(shí)際教學(xué)中，盡管我們不斷地嘗試著各種改革，但在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材選用等方面還存在著不少問(wèn)題。本文從基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題入手，淺析案例法、動(dòng)感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在該課程中的運(yùn)用。

　　【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué),基礎(chǔ)日語(yǔ),教學(xué)改革,教學(xué)方法

　　上世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著中日兩國(guó)邦交正常化，兩國(guó)的交流也在逐步增多，改革開(kāi)放后，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，人民生活水平和國(guó)民收入的不斷提高，日本企業(yè)的對(duì)華投資一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，中國(guó)的日語(yǔ)教育事業(yè)也逐漸發(fā)展壯大，尤其在近十幾年，成長(zhǎng)速度極為迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)1108所四年制大學(xué)中，有466所開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)到68萬(wàn)多人，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種。

　　“基礎(chǔ)日語(yǔ)”是日語(yǔ)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生牢靠地掌握日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，在教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。然而，由于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生理解能力的差異和學(xué)習(xí)心態(tài)等因素的影響，學(xué)習(xí)效果不盡相同。本文分析基礎(chǔ)目語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論，淺析案例法、動(dòng)感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在該課程中的運(yùn)用。

　　一、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)模式問(wèn)題

　　“知識(shí)本位，教師中心” 是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其形式是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以教師講授為主，其結(jié)果是使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的奴隸。目前，仍有不少高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，講解詞匯時(shí)，教師一味地追求語(yǔ)義的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)單詞的多重語(yǔ)義;語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，往往以灌輸理論為主，忽視其應(yīng)用性，使課堂變成索然無(wú)味的“一言堂”。 這種“老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的老模式，以“灌輸”的方式讓學(xué)生直接獲取結(jié)論，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致了學(xué)生的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重受挫，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(二)“應(yīng)試教育”問(wèn)題

　　“應(yīng)試教育”是指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。目前，針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各類等級(jí)考試較多，如：國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試(JLPT)、高校日語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試(NNS)、日語(yǔ)托業(yè)考試(J.TEST)等。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都會(huì)至少參加這些考試中的一門(mén)。學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得合格證，往往會(huì)單純地應(yīng)對(duì)考試，忽視對(duì)整體語(yǔ)言能力的訓(xùn)練;教師們?yōu)榱颂岣咄ㄟ^(guò)率，采取針對(duì)考試的練習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　(三)教材問(wèn)題

　　近年來(lái)，在國(guó)家相關(guān)政策的支持及廣大專家的努力下，基礎(chǔ)日語(yǔ)的教材數(shù)量增加較快，質(zhì)量也不斷提升。但是，由于基礎(chǔ)日語(yǔ)的教材編寫(xiě)周期長(zhǎng)，課程的延續(xù)性較強(qiáng)，因此，往往是整套教材出版后，各高校才會(huì)相繼使用，再加上部分教師為了不重新備課，不愿更換老教材，導(dǎo)致基礎(chǔ)日語(yǔ)的教材內(nèi)容陳舊，甚至出現(xiàn)不少的“死語(yǔ)”。這樣的教材跟不上時(shí)代的步伐，毫無(wú)時(shí)代感，缺乏實(shí)用性。

　　二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革

　　要改善學(xué)生的應(yīng)用能力差，難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的局面，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)必須以市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況及未來(lái)發(fā)展的需要，大膽進(jìn)行改革。本文結(jié)合相關(guān)理論，著重論述案例法、動(dòng)感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

　　(一)案例法的應(yīng)用

　　案例法是通過(guò)對(duì)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例可以使抽象的原理、概念具體化，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

　　基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)第一步是對(duì)單詞的講解。為了讓學(xué)生能夠迅速、牢靠地記住單詞和詞組，可以使用圖片案例教學(xué)法，即講解單詞時(shí)，通過(guò)展示與課文單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生思考如何用日語(yǔ)來(lái)表達(dá)圖片所展示的內(nèi)容，這樣可以讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更富趣味性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，加深記憶。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，講解句型時(shí)，教師通常在講解后會(huì)給出例句，讓學(xué)生模仿造句。但由于初學(xué)者尚未形成日語(yǔ)思維，常把中文句子生硬地翻譯成日語(yǔ)，這樣的句子大多不符合日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。如果采用情景案例教學(xué)法則可以避免這種尷尬。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的描述，為學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景，然后讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型，聯(lián)想該場(chǎng)景中能夠使用的表達(dá)方式。場(chǎng)景設(shè)定時(shí)，可以擺脫教材內(nèi)容的局限，選擇日本社會(huì)的熱門(mén)話題，這樣既可以讓學(xué)生獨(dú)立完成造句，又能夠保證句型應(yīng)用的準(zhǔn)確性，同時(shí)可以讓學(xué)生掌握實(shí)用的場(chǎng)景會(huì)話。

　　(二)動(dòng)感課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

　　動(dòng)感課堂教學(xué)模式，即聽(tīng)力領(lǐng)先，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、會(huì)話等課堂訓(xùn)練，完全讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。這種模式可以讓學(xué)生把聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)理解、記憶、訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。動(dòng)感課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、合作、反饋、協(xié)調(diào)和影響等方式，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的全面提升，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

　　在這種教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主人翁。所謂主導(dǎo)，意味著教師是課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，教師需要思考的是如何提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，如何讓學(xué)生習(xí)得地道的日語(yǔ)。而學(xué)生則是課堂活動(dòng)的主要實(shí)施者，活動(dòng)中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，鍛煉交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。實(shí)際操作中，可將課文與會(huì)話重新整合成真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，以小組為單位，進(jìn)行角色分配，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)輸入、情境會(huì)話、誤用語(yǔ)重復(fù)、場(chǎng)景概括、目標(biāo)語(yǔ)輸出五個(gè)主要環(huán)節(jié)的循環(huán)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過(guò)這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。 　　 (三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用

　　任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織教學(xué)的途徑，其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

　　基礎(chǔ)日語(yǔ)教材大多分為會(huì)話篇和閱讀篇，其中，會(huì)話篇是在習(xí)得詞匯和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)定自然、真實(shí)的場(chǎng)景，練習(xí)使用與場(chǎng)景相符的重點(diǎn)句型，努力呈現(xiàn)自然、地道的日語(yǔ)，具備開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的條件。對(duì)話形式的課文為學(xué)習(xí)者的積極參與、主動(dòng)思考提供了前提條件，并能讓他們有機(jī)會(huì)從語(yǔ)言運(yùn)用的反饋中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)言。會(huì)話篇的情境設(shè)置為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件，能讓學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入角色，體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語(yǔ)言交際。在這些場(chǎng)景中完成的交際任務(wù)，能夠促使學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，從而形成語(yǔ)言意義的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，增加互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能綜合運(yùn)用日語(yǔ)，在相互交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本文首先對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材的選用等方面存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際情況，簡(jiǎn)單闡述了案例法、任務(wù)型教學(xué)模式、動(dòng)感課堂教學(xué)模式運(yùn)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的可行性和操作性。提出在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，合理地運(yùn)用這些方法可以有效改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)能力的全面提高。

　　基金項(xiàng)目：武漢市教育局市屬高校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013018)。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《江蘇教育研究》是綜合性教育理論刊物。為教育行政決策、教育教學(xué)改革實(shí)踐、繁榮教育科學(xué)報(bào)務(wù)，研究教育改革與發(fā)展的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，及時(shí)反映教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn) 和教育科研的最新成果。關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，組織課改研討，宣傳課改新理念，報(bào)道課改新經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。