【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師職稱論文,新課標(biāo),語(yǔ)文教學(xué),生本課堂,靈動(dòng)生命

　　隨著課改一路走來(lái)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲。“生本課堂”這一理念呼之欲出，已被我們廣泛所接受、所推崇。怎樣的語(yǔ)文課堂才是靈動(dòng)的“生本課堂”呢?在此結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勑抡n標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)“生本課堂”的一點(diǎn)思考。

　　一、自主探究，挖掘潛能

　　“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。請(qǐng)看我們學(xué)校老師執(zhí)教《太陽(yáng)》中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽(yáng)的專家了，你想通過(guò)研究獲得什么知識(shí)?生：太陽(yáng)離地球有多遠(yuǎn)?太陽(yáng)熱度怎么樣?太陽(yáng)與人類有什么關(guān)系?太陽(yáng)有多大?師：好，你們就帶著你們的問(wèn)題去研究吧!請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行假想研究。

　　二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

　　在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　　(一)生本互動(dòng)

　　生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。

　　(二)生生互動(dòng)

　　生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對(duì)話。

　　(三)師生互動(dòng)

　　教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。

　　三、動(dòng)態(tài)生成，富有創(chuàng)意

　　課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又個(gè)性的生命體。因此，教師無(wú)論備課如何周密，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到種種“意外”。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見(jiàn)，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。

　　筆者清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了“意外”的幸福。師：我們從這一自然段中感受到了什么?從哪感受到?生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏;我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美;我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹(shù)下了，感受到了燕子的速度真快;我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛(ài)，也很頑皮。師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛(ài)，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。(剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。)生：老師，我覺(jué)得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚(yú)：春天來(lái)了。(話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒(méi)有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。)師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢?(一石激起千層浪，學(xué)生們沉思片刻，紛紛舉手。)生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來(lái)看看呀，春天到了!生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長(zhǎng)大，春天多美麗呀!生：……師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只――生：活潑可愛(ài)的小精靈;燕子就是一個(gè)春天的使

　　者……

　　課堂上，學(xué)生常會(huì)跳出教師課前預(yù)設(shè)的“規(guī)范化框架”，冷補(bǔ)丁來(lái)個(gè)“意外”。案例中，面對(duì)“燕子是故意沾了一下水面的。”我并沒(méi)有一語(yǔ)否決或置之不理，而是抓住學(xué)生突發(fā)的答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入。試問(wèn)：如果一成不變地按照原計(jì)劃，學(xué)生的回答會(huì)有如此的精彩嗎?課堂會(huì)有如此的靈動(dòng)嗎?所以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起、富有創(chuàng)意。

　　四、簡(jiǎn)明樸實(shí)，真切自然

　　當(dāng)前的語(yǔ)文課堂為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負(fù)太多重大使命，使我們深切感受到它的無(wú)法承受之重。生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體無(wú)益的東西去掉，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，簡(jiǎn)明而扎實(shí)。

　　(一)流程安排要簡(jiǎn)化

　　教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。

　　(二)教學(xué)手段要簡(jiǎn)便

　　當(dāng)下有些語(yǔ)文課，過(guò)多地利用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而放棄了語(yǔ)文“原生態(tài)”的最本質(zhì)的教學(xué)方式。于是乎，我們的語(yǔ)文課就成了大雜燴。語(yǔ)文是實(shí)打?qū)嵉模�就是要多讀，多寫(xiě)。這話是樸素的真理，至理名言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)。

　　(三)課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)

　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)，依然問(wèn)題多多，教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問(wèn)題串起來(lái)的，大問(wèn)題套著小問(wèn)題;學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問(wèn)題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無(wú)緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。