摘 要 在傳統的教學模式中，大多數學生都處于被動的接收狀態，對于所學知識缺乏應有的質疑精神和探索精神。合作學習是一種較為新穎的教學理念，是一種在合作學習中實現自我提升的學習方式，有助于培養和提高學生的團隊精神和問題解決能力，對學生的身心健康都有良好的促進作用。文章以合作學習的基礎理論為切入點，闡述了合作學習的基本涵義和應用優勢，并以此為基礎，深入地探究將合作學習模式應用于小學語文教學的策略。

　　關鍵詞 語文教師論文發表,小學語文,課堂教學,合作學習,策略

　　1 合作學習的概念界定及優點分析

　　1.1 合作學習的概念界定

　　合作學習最早可以追溯到20世紀70年代，它是美國的一種教學理論與策略體系，合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程。將合作學習方式融入教學中，既能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，又能夠推動傳統教學方式的完善，一方面使教學方法多元化，另一方面使教學氣氛輕松化。

　　1.2 合作學習的優點分析

　　合作學習是在傳統教學模式基礎上的改進和完善，既將傳統教學模式當中的優勢加以提煉，又添加了新式的教學元素，從而形成了獨特的教學優勢。如：合作學習模式當中融合了更多的溝通環節，并輔以匹配性更高的教學材料，轉變了原有較為乏味的教學氛圍，使學生的聽課心情更加輕松，有助于教學任務的推動和完成。

　　2 合作學習模式在小學語文教學中的應用措施探究

　　2.1 團隊的組建和角色的制定

　　從字面意義來講，合作學習即為學生通過共同努力完成學習目標，這與個人學習形成了鮮明的對比。若要實現合作學習模式的順利推進，首先就要將學生加以劃分，組建若干個團隊，從而保障組織的有序。學生的基本素質良莠不齊，所以，在組建團隊的過程中，應充分考慮學生的基本素質。例如，在人教版小學語文教材六年級下冊“文言文兩則”的教學活動中，教師依據對學生的各種基本素質的了解，將學生加以分層重組進而可以開始教學活動。在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。

　　2.2 設置趣味問題，激發學生的主動參與

　　將合作學習模式應用于小學語文教學的關鍵環節在于：設置一個合理的問題，既要具備學習價值、又要具備研究樂趣，從而激發學生的主動參與興趣。在設置趣味問題，激發學生的主動性時，一定要注意所設計的問題是否符合下述標準：(1)設置的趣味問題要具備學習價值和教學深意，要能夠對語文教學起到輔助作用;(2)設置的趣味問題要符合學生的興趣點和思考方式，既要做到激發學生的學習熱情，又要做到符合語文教學大綱的框架要求，應兼顧二者做到平衡為之;(3)設置的趣味問題應具備一定的思考深度，需要學生在深入的思考、討論、修正之后方能得到滿意的答案。因此，在課堂教學步入核心環節之初，先向學生提出一個問題：你知道夢想是什么嗎?當學生回答知道后繼續提問：那么能否與大家分享你的夢想?在兩組問題結束后，可以在黑板上寫下小組討論的問題：假如你有夢想，那么你是否能將夢想賦予你的力量向他人訴說?至此，學生開始了各自團隊的討論，在共同分享合作的過程中，完成教學任務。

　　2.3 建立可操作性較強的教學評價機制

　　要想合作學習模式在小學語文教學中得到有效的貫徹落實，達到預想的教學效果并完成設定的任務目標，需要有可操作性較強的評價機制作為保障。教學評價機制需要涵蓋兩個方面的績效考核：首先，要對教師的教學績效進行評價和考核。針對教師的教學績效的考評需要全面考慮多種因素，如合作學習模式在語文教學中的應用狀況、合作學習模式的實際創新狀況以及合作學習模式的應用效果等，將各評價指標的考評結果加以匯總，并同獎金進行關聯，從而推動合作學習模式在小學語文教學中的貫徹落實和完善改進。其次，要對學生的學習績效進行評價和考核。針對學生的學習績效的考評需要遵循全面細致的原則，其一要涵蓋學生的課堂教學參與狀況，其二要包括學生的課堂問題回答狀況，其三要包括學生的團隊合作狀況，其四要包括學生的獨立鉆研狀況……。對學生學習績效的考核要定期開展，這樣可以使學生及時了解自己在前一時期的學習狀況，依據考評結果進行總結，并以此為基礎進行調整。

　　除此之外，教師還應在每次教學之后及時匯總教學信息，分析研究實際教學中的優勢和弊端，并依據分析結果做出及時的調整和反饋，從而將有益之處繼續深化升華、將弊端及時處理。教師的課后總結對于合作學習的有效應用具有十分重要的作用，缺少教師總結的課堂教學無法及時做出反饋和調節，不利于課堂教學的完善。

　　3 結語

　　將合作學習模式應用于小學語文教學課堂，既是對教學模式多元化的完善，又能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，培養和提高學生的團隊精神和問題解決能力。文章從“團隊的組建和角色的制定;設置趣味問題，激發學生的主動參與;建立可操作性較強的教學評價機制”三方面提出合作學習模式在小學語文教學中的應用策略，希望能為教學效果的提升提供一些有益的參考。

　　參考文獻

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　　[2] 梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育(下旬刊)，2012(09).