【 摘 要 】本文通過對語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍;努力建設(shè)開放、有活力、體現(xiàn)個性的課堂幾方面的論述，探究如何利用課程理念，做個與時俱進(jìn)的小學(xué)語文教師，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【 關(guān)鍵詞 】小學(xué)教育論文發(fā)表,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,努力營造氛圍,建設(shè)個性課堂

　　新課程已走進(jìn)了教室，走進(jìn)了課堂，現(xiàn)代教育要求教師全面貫徹國家教育方針，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗幸福與快樂。對于實踐新課程的小學(xué)語文教師，課堂中怎樣做到與時俱進(jìn)呢?下面，結(jié)合十幾年來實施課程改革取得的經(jīng)驗略談一下：

　　一、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可知，新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作又探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　1、讓學(xué)生想說、樂說

　　在教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的時間、空間去看、去想、去做，讓學(xué)生想說、樂說。如教學(xué)《小松樹和大松樹》一文，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究時;可先設(shè)問，小松樹為什么慚愧”了，接著讓學(xué)生換位思考：“如果你是小松樹，你想說些什么。”問題剛說出來，學(xué)生興趣就來了，個個舉起小手，躍躍欲試，要求發(fā)言、交流自己的想法。有的說：我太不禮貌了，要向風(fēng)伯伯說對不起;有的說：我要做個講禮貌的孩子。有的說：我不能看不起別人......你大膽地說，我認(rèn)真地傾聽，那種氣氛很熱烈，整個課堂顯得輕松、訣活、有趣。

　　2、不走形式主義

　　教師在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”一方式時，不走形式主義。

　　(1)不能讓自主成了自流。在教學(xué)中，為了達(dá)成自主學(xué)習(xí)，把更多的時間、空間留給學(xué)生，但如果讓學(xué)生愛學(xué)哪些就學(xué)哪段，愛提多少個問題就討論多少個問題，對一些探究價值不大的問題也討論，學(xué)生就會放任自流。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)、示范、設(shè)疑，使自己成為組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生順著引導(dǎo)去自主探究。

　　(2)“不能讓合作有形無神。”即為了體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，不管問題有無探究價值，也進(jìn)行同桌合作、小組合作、找伙伴合作討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，實效是不高的，是有形無神的表現(xiàn)。

　　(3)不能讓探究太泛化。教學(xué)中，探究問題，不管有無價值都探究，即所謂的太泛化。應(yīng)當(dāng)意識到，當(dāng)學(xué)生對有價值、感興趣的問題積極探討時，課堂教學(xué)才能形神兼?zhèn)洌�形式、實效才能統(tǒng)一。

　　二、努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍

　　實施新課改后，教師已從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，已從居高臨下的權(quán)威者走向“.平等中的首席”。在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握兒童情感規(guī)律，調(diào)節(jié)師生之間的情感距離，充分利用教材提供的實物、插圖、音像、投影、課件等教具及語言創(chuàng)設(shè)情境，努力營造平等、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文體之間的情感最佳融洽境界。讓學(xué)生在毫無壓抑的氣氛中快樂地學(xué)，徹底地放飛學(xué)生思維，積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　三、努力建設(shè)開放、有活力、體現(xiàn)個性的課堂

　　過去的教學(xué)，以教師為中心，采用教師問，學(xué)生答的形式，過分突出強調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，以被動接受為主要特征。不斷走向孤立、走向封閉、窒息了學(xué)生的思維和智力，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，障礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂在教學(xué)形式上努力建設(shè)：主動參與，樂于探究，勤于動手，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，積極探究，充滿生機、活力，體現(xiàn)學(xué)生個性的開放式課堂。

　　1、讓課堂生活化

　　語文課堂教學(xué)，可以把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生到圖書館，大自然中去。教學(xué)時，課程內(nèi)容要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的生活經(jīng)驗，課堂教學(xué)活動要與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。新課程改革常見的教學(xué)形式有“讀讀、說說、畫畫、演演、問問、議議、賽賽”。就《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)，我采用了“想想、讀讀”形式，作為提高學(xué)生能力的突破口”，如教學(xué)句子“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鵬/曾是爸爸背上/盛開的野菊。我先點撥，在老師的點拔、引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，有的讀出了父親的愛，有的讀到了童年的快樂，有的讀出了鄉(xiāng)下孩子的豐富多彩的生活。有這樣的感覺，說明學(xué)生與詩歌產(chǎn)生了情感的共鳴，并借己有體驗，進(jìn)入了詩人的世界，獲得了感受。這表明，課堂教學(xué)離不開生活化，教師應(yīng)以陶行之先生說的話“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校，是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”為警戒從事教學(xué)。

　　2、讓學(xué)生個性得到充分體現(xiàn)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課堂應(yīng)從啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情，去體現(xiàn)學(xué)生個性。”想象，是體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽想象，并肯定想象的成果，學(xué)生的個性就能得到發(fā)展。在教學(xué)《會走路的樹》時，我讓學(xué)生想象：小鳥來到小馴鹿家會說些什么?那一刻呀，學(xué)生飛揚的個性、奇特的想象，巧妙的思維，都得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生甲說：老朋友，你好嗎?學(xué)生乙說：離開的日子，我每天都在想你。學(xué)生丙說：你還能讓我爬到你身上坐一坐嗎?......我認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，并及時表揚他們：你們都快成想象家了。當(dāng)我又引導(dǎo)他們想象老馴鹿會說些什么，做些什么時，學(xué)生的思維又發(fā)散了。學(xué)生的個性又張揚起來了。

　　可見，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文教師在實施新課程改革時，必須具備孩子的心靈，必須牢牢把握新課程先進(jìn)理念，去實現(xiàn)新課程理念下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們的課堂教學(xué)才能與時俱進(jìn)，才能呈現(xiàn)勃勃生機。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.

　　[2] 《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文》.