【摘要】小學古詩詞情境教學模式就是創設一定的情境，讓小學生在一定的情境中學習古詩的一種教學模式。小學語文古詩詞教學中的情境教學對于提高課堂效率有一定作用，在教學中，通過不同的教學方法，使學生感悟古詩詞意境，領悟古詩詞構思，從而產生情感共鳴。教師要成為學生學習的引導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

　　【關鍵詞】山東教育,古詩詞,情境,語文,教學,情感

　　關于古詩詞方面，《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”小學語文教材選有三十多首古詩。這些古詩雖然短小淺顯，學生學起來還是有一定困難，但我覺得讓學生進入作品的意境，對學生理解古詩十分重要。在小學語文古詩詞教學中，通過創設生動有趣的教學情境，讓學生感受詩歌中蘊含的美，能夠激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，陶冶學生情操，培養學生對古詩詞的審美能力。

　　選入教材的古詩詞，都是歷史上經過錘煉的名篇，在小學的語文教學中起著重要的作用。古詩詞本身就頗具情感性，如自然美、藝術美、道德美。這些具有美感的古詩詞，都是作者的力作，無不是“情”的結晶。作為小學的語文教師的我們，重要任務是引導學生在美的世界里感覺古詩詞里面的真、善、美，把握古詩詞中作者要表達的情感，領悟詩詞中跳動的感情的脈搏。只有這樣，古詩詞教學呈現在學生面前的才不再是枯燥的簡單的文字，而是一個個栩栩如生、呼出欲出的有血有肉的畫面了。所以說，在古詩詞的教學中情境教育和情感教育顯得非常重要。

　　一、教學中用情感傳染情感。

　　在一定的條件下，一個人的情感很容易感染到別人，因為情感具有極大的傳染性。在古詩詞的教學中我們可以利用情感易傳染的這一特點，以情育情。首先，教師要給學生一種親切感，信任感。這是因為學生“親老師”方能“信其道”;反之，如果學生厭惡老師，那么對老師所教的學科也自然失去了學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心并愛護學生，以滿腔的熱情對待每一個學生，時時給學生以微笑，做學生的知心朋友，讓學生感到教師很可信，也很可親。其次要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習中來。再者，教師還要時刻保持樂觀向上的精神以及熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，要突出學生學習的主體地位，要多引導、多鼓勵學生自我學習，自我發現，特別是探討古詩詞內容的過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，作為教師的我們更要引導和啟發，盡量讓學生完成，保護學生的積極性，使學生享受到成功的喜悅，重新認識自我，以增強學習的自信心，也更加敬佩老師，表現出更積極的學習熱情。由此看出，作為一名小學語文教師，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極向上的情感，這樣才能實現以誠心喚醒真心，以情傳情，促進學生的情感教育。

　　二、激發學生想象，入情入境學習古詩詞。

　　愛因斯坦說過：“讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”古詩詞教學將感情寓于一定的形象融于意境之中，啟迪學生通過想象來體味與欣賞，令他興奮，令他回味，以激發學生的興趣。在古詩教學時，我會引導學生在腦子里“過電影”。即讓學生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發揮想象，在腦海里呈現一幕幕古詩所表現的情景。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同學生的腦海里會播放不同個性的“電影”，不管“電影”如何，學生們都插上了想象的翅膀，體驗了成功的快樂。如在教學《送元二使安西》時，學生熟讀詩句并理解詩意后，我讓學生做導演，演“電影”。看著學生自己導演的電影，老師和同學們也仿佛身臨其境。又如陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山。”詩人隱居桃源，在低頭采菊花與抬頭仰望見山這一不經意的瞬間，與籬笆與南山形成了一種若有若無的默契，讓學生進入想象的意境，體會作者表達的情感。這兩首古詩詞中的形象不是單一的，而是通過幾種形象構成了一個整體的意境，需要學生對詩的背景和情調有所了解，并且進行想象，才能夠進入情境。教學中，我沒有給學生直接講解詩詞的意思，而是通過點撥想象來自我感悟。對于學生的感悟，只要不違背詩人的表達意圖，我們就應該給予肯定并且恰當的鼓勵。

　　三、借助其他情景感悟詩詞之情。

　　作為教師的我們要充分挖掘教材中優秀古詩詞的情感因素，要使學生在學習中身臨其境，乃至達到忘我的境界。如我在教授《宿新市徐公店》一詩時，詩中描繪了一幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，這不是靜止的，也不是轉瞬即逝的，而是持續的活動，這個畫面生動的表現了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學時，讓學生演一演，借助演的情景，學生就能體會其中的樂趣了。另外，為了讓學生充分體會到詩中的意境，我還經常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛親臨其境，感悟詩意。再如李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”以及“山隨平野盡，江入大荒流。”等，因為很多學生沒有親眼目睹黃河滾滾、奔流到海的氣勢以及動態的壯觀，所以不會有豪邁的氣概，就難以產生真實的感受，也更不容易體會到詩人借助這些意象所表現的內心感受。在設計課件時，我先搜集到有關黃河氣勢逼人的錄相，再找到一些展示黃河氣勢磅礴的圖片，于是，黃河一瀉千里的氣勢以及“山隨平野盡”的畫面生動的展開，將學生帶入到忘我的情境之中，再來組織教學，就會讓有身臨其境的感覺，從而對作者的情感感悟地更加深刻。

　　總之，我們的古詩詞教學應緊扣語文課標的精神，利用好各種情境，努力讓課堂氣氛活躍，讓學生樹立積極的人生觀，價值觀，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，提高學習的能力。