摘要：語文教學的價值體現在于口頭語言和書面語言的熟練運用。這就要求小學語文教師有著很好的讀寫能力，因此將讀寫結合運用到小學語文教學中是必要的。讀寫結合對小學語文教學有很大影響，把讀寫結合應用于小學語文教學中，探究讀寫結合教學的新思路，對小學語文教學有著重要作用。

　　關鍵詞：教師評職稱論文范文,小學語文,教育教學,讀寫結合,探究策略

　　隨著新的教學理念的推進，小學語文教學中的閱讀也不再是單純的指導閱讀，更多的是讀寫結合。在小學語文教學中，讀寫結合的應用可以使學生學到知識，同時還可以使學生理解和運用語言文字。本文就小學語文教學中讀寫結合存在的問題進行深入分析，探究實現讀寫結合的有效方法。

　　一、小學語文教學中讀寫結合存在的問題

　　(一)教師對文本解讀不夠深入

　　在教學中，教師對文本的解讀不夠深入的，極易造成許多問題。在實際教學中，大部分小學教師一般都根據參考書去解讀文本，不從學生的角度去細研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網絡的幫助下，才能解讀文本。當文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導學生去學習文本。在沒有細讀文本的情況下教學，會使教師在文本中迷失自己，從而迷失學生。最終導致讀寫結合的無法實現。

　　(二)輕視學生的個性化閱讀

　　要想實現讀寫結合，重視學生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學中，教師往往以自己的理解和思維去指導學生學習，這樣學生就缺少了自主學習和自主思考的機會。對于學生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學習、去理解、去思考文本，從而實現讀寫結合。通過讀寫結合的方式，可以實現學生與文本的交流和對話，使學生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當下大部分教師尚未重視起學生的個體差異，進而很少運用個性化閱讀的方式要求學生。

　　(三)無必要的活動太多

　　在現在的教學中，教師會設計很多活動來進行學習。當然，這些有趣新奇的活動是能吸引學生學習，可同時原本教學的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學意義。雖然這些活動可以讓學生參與其中，但最終無法學習到真正的知識。這樣的活動取代了原本的教學模式，在課堂中學生無法實現讀寫結合。

　　二、在小學語文教學中實現讀寫結合的有效方法

　　(一)讀前先寫

　　在小學語文教學中，教師可以在教學前將寫作內容布置給學生，讓學生在學習課文之前根據自己的水平先進行試作。在學生完成試作之后，教師再根據學生的實際情況，與課文的讀寫訓練點相結合進行教學。這樣不僅能充分的使用教材，還能聯系學生實際情況，幫助學生有效的學習課文。如在學習《美麗的小興安嶺》之前，可以提前給學生布置一個作業“通過自己的語言表達出你所想象中小興安嶺”。這樣的課前作業利用課文中與想象中的對比、利用課文中與想象中的不同角度的審視、利用課文中與想象中的不同欣賞，讓學生用感興趣的心態去深入語言文字的學習。

　　(二)課前讀后感

　　在教學中，教師們往往讓學生在課后寫讀后感，這樣的讀后感就演變成了課后感。眾所周知，讀后感是讀寫結合的重要表現形式之一。然而課后再寫讀后感的方式，對學生來說是一種負擔，學生會認為這是教師在檢驗課堂上的所學知識，這樣就導致學生們不愿意寫，害怕寫。小學語文教師完全可以把課后再寫的讀后感布置成課前作業，讓學生們自由發揮的去想象去寫作。通過寫課前讀后感的方式既可以培養學生讀寫結合的能力，還可以真正落實課前預習，同時教師還能摸清學生課前學情，再根據實際的學情進行教學。這種策略的應用可以幫助學生學習不同的文章，從而讓學生對文字達到本真的認識。如對《大森林的主人》的學習，在了解學生對《大森林的主人》的課前讀后感后，可以讓學生初讀《大森林的主人》后，親自感悟到大自然的美好，讓學生去發現大自然的美好。有學生感悟到在人生中遇到困難時，應該勇敢面對困難解決困難，還有學生感悟到人與人之間應該相互幫助相互鼓勵。

　　另一方面，教師還可以這樣教學“作家康斯坦丁.烏斯季諾維奇.契爾年科想要告訴我們什么呢?”“讓我們一起走進《大森林的主人》這篇文章。”“以你們初讀所感悟到深入文章展開討論，告訴大家你是從哪里感悟到你所寫的?”“還有其他的不同理解嗎?”同時，再聯系文章的重點字詞句，對內容進行詳細分析，深入文章，感悟文章想要告訴我們的真正含義。

　　(三)用心靈去觀察

　　在生活中的體驗和在生活中的感悟等都是文章的來源。可見，文章和生活是分不開的，因此用心靈去觀察生活是必要的。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生掌握學習文章中的句式和文章結構，還應該引導學生去借鑒學習作者是如何觀察生活的。在平時的生活中，用心去觀察，用心去體驗，只有這樣才能寫出富有感情的、真實的、鮮活的、具有靈性的文章。鑒于此，在暑假的時候，教師可以布置作業，如播種一顆種子(根據自己喜好選擇種子)，差不多兩個月的時間，可以觀察種子的從埋在泥土里，通過每天的呵護澆灌到長出小芽，茁壯成長到開花結果。這樣，教師可以讓學生用眼睛去觀察，用心靈去關注再寫一篇文章。教師們可以利用這樣一次機會，讓學生在以后的日子中，可以根據自己所觀察的，所感悟的去寫文章。

　　(四)仿寫

　　在讀寫結合中模仿是基點，創新是支點，從模仿到創新是培養學生寫作的轉折點。仿寫被分為模仿階段和創新階段。眾所周知，模仿階段就是作者根據一些文章的句式，結構，寫法等來模仿進行寫作。創新階段就是內容的創新，鼓勵學生的求異思維，將自己的思想和個性融入到寫作中。

　　(五)續寫

　　所謂續寫，就是教學中把一些課文中的句子留下空白，讓學生自由發揮想象力去填寫，然后在后面續寫，通過這樣的方式考察學生對課文的理解。如《皇帝的新裝》，可以續寫皇帝在被騙之后發生了什么的故事。這樣不僅能夠提升學生的興趣，還能讓學生的思維得到延展。

　　結束語

　　只有不斷的思考、總結、實踐、嘗試改進，才能將讀寫結合真正的運用到小學語文教學中。因此，在小學語文教育中實現讀寫的結合關鍵在于對教材的深度挖掘，抓住有效的訓練點，提升學生的興趣點適時的組織學生練筆。在練筆的同時可以加深對文章的理解與感悟，與此同時還可以拓展學生思維空間和提高學生語言能力的表達。只有這樣，小學語文教育讀寫教學才能順利進行。

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