智障學(xué)生是學(xué)生中的一類特殊群體，在教學(xué)的時(shí)候也需要特殊對待。由于先天的一些原因，智障學(xué)生不能像普通孩子一樣順利接受知識，所以在教學(xué)過程中教師也需要認(rèn)真起來。本文是一篇教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)方式。

　　摘 要： 積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的精髓。探究智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)方式，能夠大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文主要從情感互動(dòng)、合作互動(dòng)、討論互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)這四個(gè)方面展開論述。四種互動(dòng)方式相互作用和相互影響，不能單純割裂，交叉應(yīng)用效果更好。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),智障學(xué)生,互動(dòng)方式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂沒有了互動(dòng)，也就沒有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對話與溝通。由此可見，積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的精髓。互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成師生、生生、生本之間平等對話，在討論、交流的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。探究智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)方式，能夠使知識傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，從而大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

　　一、情感互動(dòng)：距離產(chǎn)生美

　　智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度如果由認(rèn)知層面上升到情感層面，就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在特殊教育學(xué)校新一輪的教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要達(dá)到情感互動(dòng)的最佳效果，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育主宰者、操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和能動(dòng)的實(shí)踐者[1]。

　　例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加減法”后，教師創(chuàng)設(shè)了口算比賽的情境，兩組題目如下：(1)58+26，74-19;(2)60+36，100-40。讓A類智障學(xué)生口算第一組，B類智障學(xué)生口算第二組，比賽的結(jié)果居然是B類智障學(xué)生獲勝，口算第一組的一部分學(xué)生不滿比賽的不公平：兩組題中，第二組口算顯然難度小一些，幾名A類智障學(xué)生流露出失望的神情，而大部分B類智障學(xué)生洋洋得意。于是教師向A類智障學(xué)生道歉：“對不起，老師在出題時(shí)只考慮到要幫助B類智障學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，而沒有考慮你們的感受。”然后重點(diǎn)分析了A類智障學(xué)生出錯(cuò)的原因;而對于B類智障學(xué)先揚(yáng)后抑，既肯定了他們的進(jìn)步，又鼓勵(lì)他們戒驕戒躁、繼續(xù)努力。教師通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生平等信任的信息，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，構(gòu)建師生情感互動(dòng)平臺，建立親密融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、合作互動(dòng)：課堂“富”二代

　　合作互動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)和個(gè)體思維的作用，讓學(xué)生成為課堂“富”二代，形成師生、生生之間相互交往、相互影響的教學(xué)和諧局面，從而提高學(xué)習(xí)成效。教師可以充分利用談話交流、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)等多種形式，激活智障學(xué)生的思維，及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，讓課堂成為學(xué)生挖掘自己潛能的舞臺[2]。

　　例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，課件出示圖片：虎、狗、兔、龜?shù)葎?dòng)物后，教師提出要求：統(tǒng)計(jì)出參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)。學(xué)生分工負(fù)責(zé)每人統(tǒng)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)后，選一名同學(xué)把本組的方法在班級里匯報(bào)，最后得出可以用做符號、畫正字等方法統(tǒng)計(jì)數(shù)量。這樣注重合作互動(dòng)，順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在互動(dòng)過程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了合作的方法，發(fā)揮了集體的智慧，從而順利解決了問題。小組合作時(shí)，既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，暢所欲言，又要從善如流，通過比較得到最佳方案。

　　三、討論互動(dòng)：思維接力賽

　　討論是在教師的指導(dǎo)下，通過一定的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某個(gè)問題發(fā)表看法，從而得出正確的結(jié)論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法[3]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論互動(dòng)的方式，包括互相傾聽、互相反饋、互相激勵(lì)、互相評價(jià)等，使學(xué)生善于思考，敢于辨析，樂于發(fā)言，真正把課堂還給學(xué)生。

　　例如，三年級數(shù)學(xué)中有這樣一道乘法應(yīng)用題：學(xué)校食堂每天吃60千克大米，一個(gè)星期一共吃多少千克大米?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種解法，即(1)60×7=420(千克)，(2)60×5=300(千克)。采用第一種解法的學(xué)生認(rèn)為一星期應(yīng)該是7天，采用第二種解法的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)題意一星期應(yīng)該是5天，因?yàn)樾瞧诹�、星期日食堂停伙。教師組織學(xué)生進(jìn)行激烈討論后，明確了這道題實(shí)質(zhì)就是求幾個(gè)幾是多少的乘法應(yīng)用題，突破了應(yīng)用題的解題難點(diǎn)。自由討論保護(hù)了學(xué)生的“求是”心理，促進(jìn)了信息的有效反饋。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，收到了意想不到的效果。順向與逆向思維雙劍合璧，預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合，教學(xué)與生活交相輝映。

　　四、實(shí)踐互動(dòng)：能力大沖浪

　　為了使智障學(xué)生不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，通過開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在的廣泛性[4]。實(shí)踐互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容要注意符合智障學(xué)生的實(shí)踐水平，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，采取表演、競賽、游戲、觀察記錄等靈活多樣的形式和方法開展“能力大沖浪”的訓(xùn)練。

　　例如，教學(xué)有關(guān)平面圖形的認(rèn)識后，教師設(shè)計(jì)組織了“擺一擺”這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備若干根小棒，要求：用這些小棒擺出你心中最美的圖形。教師先用3根小棒擺出一個(gè)三角形，那么要擺出2個(gè)同樣大小的三角形需要用6根小棒嗎?其實(shí)用5根小棒就可以了，2個(gè)三角形有一條公共邊，以此類推，擺出10個(gè)同樣大小的三角形需要幾根小棒?如果是正方形呢?學(xué)生頓時(shí)情緒高昂，打開智慧的大門，展開心靈的翅膀，自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，增長了才干，拓寬了思路，從而訓(xùn)練了動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了自主探究精神和創(chuàng)新意識。

　　值得指出的是，以上四種互動(dòng)方式之間是相互作用和相互影響的，必須根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能單純割裂，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，交叉應(yīng)用效果更好。必須借力使力，互動(dòng)互補(bǔ)、互惠互利，絕不能“互”弄學(xué)生。最優(yōu)化的互動(dòng)方式，就是把教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間心靈的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的互相影響和互相活動(dòng)的過程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊育懋.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感互動(dòng)教學(xué)[J].理科愛好者教育教學(xué)版，2009(2).

　　[2]許佳.合作、活動(dòng)與交流教學(xué)模式的研究[J].中國教育學(xué)刊，2004(4).

　　[3]武志彪.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“互動(dòng)”教育研究[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2011(6).

　　[4]邵明月.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育界，2015(2).

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