識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本文是一篇語文教師論文范文，主要論述了小學識字教學之我見。

　　摘要 識字教學是小學語文教學的重點和基礎，每個小學語文教師都非常重視。在教學中，教學方法層出不窮。我在多年的教學實踐中也有自己的一些方法和體會，就是重視漢字的豐富內涵，激發學生識字的興趣，開展語言實踐活動，拓展識字資源。把識字教學變得有趣、充滿活力，讓學生真正體會到漢字學習的快樂。

　　關鍵詞 識字教學,語文素養,激發興趣,語言實踐

　　識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的觀察和了解，發現一些“怪狀”：小學生寫字像在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤像是圓弧。在識字教學中教師發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多的機械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什么?我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。那么，我們應該如何解決這些問題呢?

　　一、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

　　1.兒歌識字法。如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”;“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。采用兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高了學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂。特別是第二首，不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

　　2.猜謎識字法。猜謎語能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。比如中央電視臺少兒頻道的“風車迷社”欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

　　3.故事識字法。通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

　　二、大力開展語言實踐活動

　　《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步1

　　1.寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字像畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規范使用漢字的良好習慣和自豪感。2.開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動。

　　語文教師論文發表期刊推薦《讀寫算》雜志，國內統一刊號：CN42-1078/G4，國際標準刊號：ISSN1002-7661，郵發代號：38-520，是經國家新聞出版總署正式批準，由中央教育科學研究所課程教學研究中心指導，由湖北省荊門市教育科學研究所主辦的教育類學術期刊，是中國教育理論期刊協會會員刊物。