學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接對于兒童至關(guān)重要，很多幼兒步入小學(xué)校門后，并不能適應(yīng)小學(xué)的校園生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。

　　《小學(xué)生生活》小學(xué)生教育期刊發(fā)表，是中央教育科學(xué)研究所和四川出版集團(tuán)主管，由教育科學(xué)出版社和四川教育出版社聯(lián)合主辦的指導(dǎo)小學(xué)生健康成長的主流雜志。雜志的理念：生活是最好的老師。以一流的教育專家視域和專業(yè)化編輯隊(duì)伍，密切結(jié)合我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出導(dǎo)向性、知識性、故事性、趣味性、互動性，面向全國小學(xué)生素質(zhì)教育，精心打造，獨(dú)具風(fēng)格!我們的口號是: 輕松學(xué)習(xí)，快樂生活，智慧處事，健康成長。

　　學(xué)前教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，主要是讓幼兒在學(xué)前教育期間適應(yīng)九年義務(wù)教育的教學(xué)方式，提前使幼兒擁有基本的獨(dú)立性。根據(jù)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中存在的問題，探究在此過程中應(yīng)如何更好地幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。

　　一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義

　　從國家實(shí)行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這對小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中;可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。現(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。

　　二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時(shí)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。

　　(一)銜接中出現(xiàn)的問題

　　1.學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。

　　2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)槭仟?dú)身子女，所以在獨(dú)立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導(dǎo)，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。

　　3.家長的教育理念落后。現(xiàn)代很多家長在判斷一個(gè)學(xué)生的好壞時(shí)，常常以成績單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報(bào)多個(gè)培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲備知識后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真;在后期知識越難時(shí)，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。

　　(二)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個(gè)連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨(dú)立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

　　1.幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力;加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師;加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請專家進(jìn)行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。

　　2.家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

　　3.小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王聲平,楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011(1):148-153.