1幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育的必要性

　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出，文化是民族的血脈、是人民的精神家園。提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。

　　1.1傳承弘揚優(yōu)秀民族文化

　　歷經歲月的沉淀得以傳承發(fā)展下來的傳統(tǒng)節(jié)日，源于人們日常生活的民俗風情，不同的節(jié)日有著其特有的發(fā)展淵源，反映了民族的風俗習慣和文化底蘊，是民族精神和愛國主義的有效教育途徑。學前教育是基礎教育的起點，對人的終身發(fā)展起到奠基作用。幼兒是民族發(fā)展的未來，承擔著傳承與發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的重任，幼兒必須具有愛國主義情感，必須了解中華民族的歷史。處于學前期的幼兒價值觀和認同感尚未形成、是最容易塑造的階段。因此在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于培養(yǎng)幼兒的民族認同感，陶冶愛國主義情操。隨著對外開放力度的不斷加大，西方文化的入侵，對于西方節(jié)日的追求逐漸成為一種潮流與時尚，而作為傳統(tǒng)文化重要組成部分的傳統(tǒng)節(jié)日卻漸漸陷入邊緣化的危險境地。如果不加以正確引導，傳統(tǒng)節(jié)日的地位岌岌可危，因此在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動顯得尤為重要。

　　1.2幼兒社會性的發(fā)展需要

　　我國傳統(tǒng)節(jié)日的內涵在歷史的長廊中不斷豐富，蘊含著孝親、感恩、道德教育等價值，對幼兒社會性發(fā)展起到了潛移默化的作用。在慶祝娛樂類節(jié)日中，幼兒大多在熱鬧愉悅的環(huán)境中度過。如春節(jié)期間，幼兒與大家庭的人共同度過，一起吃年夜飯，互送祝福慶祝新年，增加了親人間的親密度;元宵節(jié)期間，幼兒園組織各種活動，大家一起做元宵、猜燈謎，幼兒和同伴、老師呈現(xiàn)出其樂融融的景象，幼兒也在熱鬧的氛圍中增進了與同伴、老師之間的感情。在這些節(jié)慶活動中，幼兒學會了處理與家人、同伴、教師之間的關系，學會了與人交往，促進了其社會認知的發(fā)展。在我國傳統(tǒng)節(jié)日中，還蘊含著尊敬長輩、感恩祖先的優(yōu)良傳統(tǒng)。如在清明節(jié)踏青插柳、烈士陵園掃墓;在端午節(jié)包粽子、賽龍舟祭祀屈原;重陽節(jié)與家人登高，向爺爺奶奶獻孝心等。這些活動都讓幼兒學會用實際行動孝敬長輩，緬懷先烈，激發(fā)他們尊敬、關愛老人的情感以及對英雄的崇高敬意，讓幼兒學會感恩和珍惜現(xiàn)有生活，在潛移默化中促進了幼兒社會情感的發(fā)展。

　　1.3幼兒教育的需求

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規(guī)定：培養(yǎng)幼兒德育目標的一條有效途徑就是讓幼兒樂于參加各種節(jié)日活動，從活動中感受節(jié)日的愉快。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，展示了各民族濃厚的生活氣息和當?shù)氐牡胤教厣�。在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，可以讓幼兒充分了解我國悠久的歷史文化，感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，從而培養(yǎng)幼兒的民族認同感與歸屬感，激發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，更好地貫徹《綱要》精神。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域中明確指出“利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間應該互相尊重，友好相處”。我國是一個多民族的國家，每個民族都有其特有的生活習俗，傳統(tǒng)節(jié)日不僅體現(xiàn)了每個民族的生活習俗及方式，還對民族凝聚力具有重要的作用，因此在幼兒園中開展傳統(tǒng)節(jié)日活動可以讓幼兒在濃厚的文化氛圍中感受節(jié)日所傳達的民族精神。

　　2幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育實施現(xiàn)狀

　　2.1外來節(jié)日對傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊

　　隨著全球文化日趨多樣性，人們的思想、價值觀念受到西方文化的影響極大，盲目熱捧與追求西方節(jié)日從而導致我國傳統(tǒng)節(jié)日備受冷落。在幼兒園中，西方節(jié)日往往比傳統(tǒng)節(jié)日更加受到幼兒的喜愛，諸如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日，在這些節(jié)日來臨之際，整個幼兒園早已沉浸在節(jié)日的愉悅氛圍中。教師與幼兒共同創(chuàng)設節(jié)日的環(huán)境，布置圣誕樹、準備圣誕禮物，邀請家長共同參與，并且舉辦類型多樣的親子活動，一系列的互動都使幼兒沉浸在濃濃的節(jié)日氛圍中，在幼兒身心發(fā)展的過程中對西方節(jié)日留下了深刻的記憶并對此產生期待。對比我國歷經歷史沉淀的傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒便缺少了相應的興趣，對于節(jié)日的日期、來歷以及相關的活動方式缺乏深層次的認知。

　　2.2傳統(tǒng)節(jié)日商業(yè)化

　　隨著我國社會經濟的持續(xù)發(fā)展，許多商家為了獲取高額的利潤，通過各種宣傳手段將傳統(tǒng)節(jié)日作為相關附屬產品的宣傳噱頭。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，超市的貨架上擺滿了與節(jié)日相關的商品，商家利用多種手段，刺激消費者進行節(jié)日消費。在這種充斥著商業(yè)氣息的節(jié)日中，人們很難感受到傳統(tǒng)節(jié)日真正的文化內涵，更不會體會到傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的民族精神。而在西方的圣誕節(jié)，情人節(jié)等節(jié)日當天，商家更是鉚足了勁，不僅營造了濃厚的節(jié)日氛圍，更是推出優(yōu)惠的節(jié)日活動來刺激消費者消費，活動力度甚至優(yōu)于我國的傳統(tǒng)節(jié)日，這毫無疑問加深了西方節(jié)日在人們心中的印象，使傳統(tǒng)節(jié)日的開展陷于舉步維艱的境地。

　　2.3傳統(tǒng)節(jié)日教育內容膚淺化

　　在幼兒園中，提到某一個節(jié)日，幼兒最先想到的便是節(jié)日食物。他們可以準確地說出在春節(jié)吃餃子、在端午節(jié)吃粽子、在中秋節(jié)吃月餅，對于他們來說，傳統(tǒng)節(jié)日已然淪為了“美食節(jié)”。而由于現(xiàn)在物質條件富足，節(jié)日食物已經不再是人們所期盼的，因此對于在節(jié)日中食用節(jié)日食物也變成了一種形式，失去了節(jié)日食物本身的意義。可見，在幼兒園中進行的傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，更多地是重視節(jié)日形式的宣揚，傳統(tǒng)節(jié)日的教育內容偏向膚淺化。在傳統(tǒng)節(jié)日活動中進行簡單的背景介紹，使幼兒能夠認識節(jié)日的時間，學會教師教授的相關內容即可。僅僅是進行知識的灌輸，忽視幼兒情緒情感的體驗，從而忽略了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵以及背后的民族精神與情感。

　　3幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育的原則

　　3.1傳承發(fā)展原則

　　傳統(tǒng)節(jié)日是我國優(yōu)秀的民族文化遺產，不僅體現(xiàn)了各個民族的生活習俗和地域特色，還凝聚著民族精神和情感，體現(xiàn)著中華文化的價值觀。它是通過節(jié)日傳說、節(jié)日飲食、節(jié)日歌謠、節(jié)日活動等，向人們傳達民族情感、文化內涵、生活習俗方式等內容的一種文化形態(tài)。教育本身對文化具有保存、傳遞、更新、創(chuàng)造的功能，因此在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動時，不僅要準確地傳遞傳統(tǒng)節(jié)日的內涵，更要深入挖掘不同傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的文化內涵，篩選便于幼兒理解的文化知識，更有效地將傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承發(fā)展下去。

　　3.2科學性原則

　　傳統(tǒng)節(jié)日是歷史社會生活中人們所流傳下來的一筆寶貴財富，代代相傳，自其產生之日就蘊含著傳統(tǒng)文化的豐富內涵，因此在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，要求教師要具備一定的與傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識基礎。選擇傳統(tǒng)節(jié)日教育活動內容時，教師應確保節(jié)日內容的準確、科學、有據(jù)可依，切忌教師自身主觀猜測臆斷節(jié)日傳說、節(jié)日內容等，保證教育的科學性。同時，在進行傳統(tǒng)節(jié)日教育活動時，教師應遵循幼兒的年齡、認知特點及發(fā)展規(guī)律，保證教育活動的有效性及科學性。

　　3.3適宜性原則

　　我國傳統(tǒng)節(jié)日類型多樣、內涵豐富，但對于處于發(fā)展期的幼兒來說，并不是所有傳統(tǒng)節(jié)日的教育內容都適合幼兒。這對教師提出了更高的要求，需要教師在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動前把握住傳統(tǒng)節(jié)日教育的相關內容，并根據(jù)節(jié)日教育活動的要點進行判斷篩選。依據(jù)適宜性原則，考慮幼兒年齡和個體的適宜性，為適宜不同年齡段兒童的發(fā)展水平，選擇不同難度的傳統(tǒng)節(jié)日教育內容，并根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性，盡量選擇適合每個幼兒認知水平的教育內容。傳統(tǒng)節(jié)日教育內容的選擇既要符合幼兒的發(fā)展水平又要適宜幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的特點。幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，教師應充分利用幼兒的好奇心和求知欲，選擇適宜幼兒興趣需要的教育內容，將傳統(tǒng)節(jié)日的教育功能發(fā)揮到最大。

　　3.4家園合作原則

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭生活中蘊含著豐富的教育資源，父母的言行舉止會在潛移默化中對幼兒產生不同程度的影響。當下許多家庭中，對于幼兒傳統(tǒng)節(jié)日的教育存在一些問題，如教育責任意識薄弱，家長們將教育的責任寄托于幼兒園中;教育活動重點出現(xiàn)偏差，認為對于傳統(tǒng)節(jié)日的教育，幼兒只需要大概了解節(jié)日的日期、明確節(jié)日的食物即可，忽視了傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵和民族精神的培養(yǎng)。因此幼兒園要取得家長的支持和理解，通過家園合作來豐富傳統(tǒng)節(jié)日教育活動方式，提高家長的責任意識，讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中，通過與家人的互動，感受家庭團圓的幸福，從而增進幼兒與家人間的溝通交流，增進彼此之間的情感。傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化情感與價值觀的體現(xiàn)，在文化傳承方面扮演著不可或缺的角色。加強傳統(tǒng)節(jié)日教育不僅利于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)幼兒的民族認同感與歸屬感，激發(fā)幼兒的民族精神，促進幼兒社會性的發(fā)展。學前教育作為教育的基礎階段，幼兒園作為幼兒教育的主要機構，更應該肩負起傳統(tǒng)節(jié)日教育的重任，深化家園社區(qū)合作，利用多種活動發(fā)展和弘揚傳統(tǒng)節(jié)日教育。

　　參考文獻

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　　《幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育原則》來源：《科教文匯》，作者：宮曉璇