摘 要 高校貧困生是高校學生工作中特殊關注對象，由于主客觀方面因素，貧困生存在著不同程度的心理問題。關注高校貧困生心理健康，從構建好貧困生的資助機制，建立多元資助體系;建立多層次心理健康教育培訓體系;重視校園文化建設，營造良好的心理氛圍等幾方面對他們做好幫助和引導。

　　關鍵詞 貴州論文,高校貧困生,心理健康問題,心理教育

　　1 高校貧困生定義

　　在做好貧困生的心理健康工作中，如何界定貧困生，目前全國還沒有一個通行的標準，各省份甚至各地區之間也是難以平衡。我們通常把貧困生界定為在全日制普通本專科院校中，由于家庭經濟困難，無力承擔學費，基本生活費處于所在地區最低生活保障線的學生，為順利完成學業，需要接受外界的資助。貧困生一般采用一般困難、貧困和特困三個等級。

　　2 高校貧困生心理健康現狀分析

　　心理健康，是一種持續性心理狀態，良好的心理健康，具有良好的承受壓力忍耐挫折適應環境調節情緒的能力，能夠幫助一個人更好地適應環境，改變認知，發展自我。關注高校大學生心理健康是高校教書育人不可推卸的責任，重視貧困生這個特殊群體的心理健康，關乎著貧困生健康成長和成才。

　　由于其自身的特殊性，貧困生在完成學業的同時，還要承擔巨大的經濟和精神壓力。近年來，由于貧困生的心理問題而導致一些社會問題，而且體現逐年上升趨勢。面對這種情況，心理問題的表現存有很多共性。經過梳理概括主要表現在以下幾方面：

　　第一，自卑心理較為普遍。貧困生由于經濟上困難，為了籌齊學費許多家庭都是多渠道找親朋好友借錢，這一事實給貧困生帶來巨大的心理包袱，繼而在學習上、生活上自我否定，認為自己跟其他同學不一樣而感到自卑。其次當前高校學生貧困差距懸殊，在學校中普遍存在著攀比現象，由于不同的成長環境和教育環境，更會加劇他們的自卑心理，主要表現為：不善交際、沉默寡言、孤獨、自我封閉。

　　第二，情緒障礙較嚴重。國外學者布羅迪(Brody)曾指出：家庭貧困會造成憂郁情緒增加而樂觀情緒減少，從而降低他們的社會適應能力。相關研究報告也說明了這個問題：“貧困大學生具有較明顯的憂郁傾向。其憂郁狀檢出率高達51%，遠遠高于其他人群，SDS標準分在(50～60)之間為輕度憂郁，占35.34%;中度憂郁(60～70)12.7%，重度憂郁(70～80)占3%均高于普通大學生。①貧困生由于長期處于消極或者情緒波動大的狀態下，會出現不同程度的情緒障礙，而這種不良情緒會對他們的學習和成長帶來影響。在高校中，貧困生遭受突如其來的打擊比普通大學生多，再加上面對周圍學生的富足，這種反差更容易讓貧困生被失落抑郁、煩悶不安、怨天尤人等情緒障礙所困擾。

　　第三環境適應能力較弱。心理學中“文化自我中心論”理論提到，來自農村地區的貧困大學生他們的很多習慣包括語言、交流方式、生活等都與城市文化有些區別，繼而帶來個人環境適應性障礙。而且，大多數貧困生面臨的問題除了環境適應外，還有學習方法、生活習慣和飲食習慣都將發生明顯變化。許多貧困生在中學階段學習拔尖成績優異，到了大學，面對輕松自由的學習環境，管不住自己無法合理支配時間，通過一段時間學習，漸漸沒有了以前的優勢，進而影響學習成績，適應環境的能力普遍較弱。

　　第四人際交往能力較差。古希臘哲學家亞里士多德說過：“一個生活在社會之外的人，同人不發生關系的人，不是動物就是神。”《學記》中講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”荀子曰：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也?曰：人能群，彼不能群也。”綜上表述生動闡明良好的人際關系重要性。大學生正處于成年早期，對于人際交往有些強烈的需求，然而現實情況是，大多數貧困生來到大學，人際交往并不是很理想。遇到了一系列問題，這些問題并非孤立存在，往往在于這些學生從小生活環境封閉，不少人性格內向、保守、孤僻。當他們來到大學，這種性格會限制他們跟同學正常交往，當看到自己與其他同學之間的差異，從而導致貧困生難以適從，愿意獨處，甚至造成了部分貧困生嚴重的自閉心理。②

　　總的來說，大多數高校貧困生表現得心理健康水平較低。部分學生隨著適應能力的增強，其不良心理狀態會有所緩解，矛盾的心理狀態逐漸趨于穩定，但部分學生仍難以緩解。另有研究表明，貧困生與非貧困生心理狀態在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮等方面差別突出。③

　　3 高校貧困生心理健康問題的成因

　　3.1 客觀原因

　　第一，社會環境。主要包括社會風氣、文化環境對個體的人格和行為施加的影響，主要表現為社會文化的不良因素會加劇貧困生的心理困擾。當今社會對貧困生的關注越來越多，資助方式也呈現出多元化，這件事本身是好的，但是由于實施不當或者被扭曲，社會上一些善意的動機也無意中會加大貧困生的心理壓力;其次隨著高校擴招帶來高校規模不斷壯大，日益嚴峻就業形勢，這給今天的大學生帶來了更大的壓力和挑戰。

　　第二，學校環境。學校中存在著各種組織，比如會形成班級、年級，同時也會形成各式各樣的生活方式，這種生活方式通常是與學生家庭背景和社會身份相對應的。在大學衡量人才的標準是多元的，對于學生的培養，學校更注重綜合素質的發展，貧困生一般都來自經濟發展水平較低的農村或山區偏遠的地區，除了學習之外，在其它方面存在著許多適應性不足，來到大學面對全新的學習環境，有些貧困生因為心理承受能力與抗挫折能力不夠強大，無法接受變化了的學習方式、教學方法等現實、正視自我。

　　第三，家庭環境。每個孩子的成長與家庭環境有著十分重大的關系，貧困生在進入大學后其價值觀、行為方式、語言、衣著等與個人生活緊密相關的符號都會帶著家庭所屬的社會身份特征。盡管教師在教學中并不因為學生的家庭背景而有所區別，但在面臨同樣的環境時，不同的貧困家庭對孩子有不同的教育方式。有的父母不關心孩子心里所想，粗暴地干預孩子的選擇，必然會對貧困生的心理健康發展帶來影響。 　　3.2 主觀原因

　　一是性格內向。調查發現，高校貧困生大多數性格內向，這部分學生在日常生活中不太與人交流，怕別人看不起自己，或者是自己覺得低人一等。這類學生對自己喪失信心，往往做事處處小心，在與人交往時，會過多的約束自己，時間一長，容易產生孤獨、郁悶等情緒，進而形成心理問題。

　　二是自尊心過強。有一部分貧困生因為家境困難，在中學階段就已遭受歧視或者挫折，為了掩飾自己內心的自卑，他們往往采取這種方式來武裝自己，對自己提出過高的要求，然而現實情況又讓他們在短時間無法達到自己的目標，在理想與現實的沖突下，心理不斷受挫，影響其心理健康。

　　三是承受能力差。高校貧困生中有一部分缺乏面對貧困的勇氣，意志脆弱、承受能力差、缺乏抗挫折能力，這些導致他們不能夠經受生活帶來的挑戰，在出現危機時，更是缺乏理智去戰勝困難，從而出現心灰意冷、萎靡不振。

　　四是心理調適能力差，貧困生在生活中容易感情用事，認為自身條件不足都是社會造成的，心理灰暗，另外由于高校貧困生心理不成熟，在世界觀、人生觀及思想等方面沒有穩定，在實際生活中，總是對自己出現的心理活動無法正確調適，時間一長，就容易對心理健康產生影響。

　　4 改善高校貧困生心理健康狀況的策略

　　4.1 建立多元的資助體系

　　高校貧困生心理健康問題大部分是由于經濟困難而產生的經濟壓力。為此，學校應該同有關的行政部門，根據國家政策，研究制定貧困生資助體系，并努力探索其他多元化的資助方式;其次學校可以通過多種方式募集資金，增強貧困生的資金實力，達到能力資助。所謂能力資助就是從學生自身出發，幫助貧困生發展自己的能力，通過自身能力的提高來解決經濟困難，具體的說就是針對貧困生存在的問題，高校要開展貧困生心理健康輔導，依托團體輔導，幫助他們克服心理障礙，提高心理素質，對其進行技能訓練，通過這些技能培訓，從根本上解決貧困生的經濟問題。

　　4.2 建立多層次的心理健康培訓體系

　　心理學家班杜拉說：“人生來只有少數行為模式。這種顯著的可塑性高度需要繼續掌握新的勝任能力，實現他們終身變化著的需要。”那么在應對貧困生的心理健康問題，要堅持發展優先，防重于治的原則，大力開展心理健康知識的普及教育，讓學生通過心理健康教育課，全面了解自己，并根據自身的實際情況進行系統培訓。高校在日常事務管理中，可以利用校園網絡，宣傳欄在全校范圍內開展心理健康宣傳普及活動。其次，要加強心理健康咨詢工作，在大學生心理健康中心要配備專職工作人員，并注重其對咨詢人員的培訓，提高其素質。再次，學校可以經常舉辦學生喜聞樂見的多種活動，比如個別詢問、團體輔導等多種多樣的形式，深入細致的開展工作，為學生及時提供心理輔導。

　　4.3 重視校園文化建設，營造良好的心理氛圍

　　與其他學生相比，大部分貧困生更需要有一個開放包容、積極向上的心理健康環境。通過參加各種活動，可以豐富貧困生的生活，使其多樣化，從而緩解壓力，使心理問題得到有效的緩沖。最后，要加強組織建設，給貧困生營造良好的生活環境，在班級和宿舍中，同學之間互相關心、理解，對貧困生的心理健康與發展有不可低估的作用。因此，要大力倡導同學之間互幫互助，讓貧困生不僅生活和經濟上得到資助，更重要的是在心理上得到支持，最終幫助貧困生培養健全人格。

　　注釋

　　① 程丹.對高校貧困生心理健康教育工作的思考[J].南方青少年研究，2000(3).

　　② 胡春光.試析貧困大學生心理問題及其教育方法.黑龍江高教研究，2003(2)：100-102.

　　③ 郭永興，譚甲文.貧困大學生心理健康狀況淺析.池州師專學報，2003(4)：78-79.

　　參考文獻

　　[1] 王瑞榮.高校貧困生心理健康教育探析[D].哈爾冰工業大學碩士論文，2007.7.

　　[2] 王少梅.影響大學生就業心理問題的分析及對策.黑龍江高教研究，2005.6.

　　[3] 甘敏思.大學貧困生心理健康教育探究.長春理工大學學報(高教版)，2009.10.