職業教育是我國教育體制中很重要的一部分，直接決定著人才的工作能力和社會適應能力。很多職業院校也開始對學生學業評價進行嚴格的把控了，本文是一篇廣西教育投稿的論文范文，主要論述了職業學校學生學業評價模型探析。

　　摘要：由于職業學校教學內容的多樣性和用人單位對畢業生需求多樣性的制約，造成了評價內容的復雜性和評價標準的難確定，直接影響了學生學業評價活動的順利展開。本文針對職業學校教學特點和規律，結合學業評價中存在的問題，提出了從人才培養方案入手構建評價模型，及其依據模型進行評價的方法與途徑。

　　關鍵詞：職業學校,學業評價,模型

　　學生學業評價是教學質量評價的主要內容之一，是依據教育目標，運用恰當、有效的評價方法，系統地收集并分析處理學生的學業信息，并對學生的學業成就進行價值判斷。[1]對職業學校學生開展學業評價，可以衡量學生經過學習、訓練所獲得的知識、技能、能力以及職業素養等方面的學業成就;同時又可把評價結果反饋于教學，達到改進教與學的行為，實現提高教學質量的目的。因此，構建科學、有效的職業學校學生學業成就評價體系，有助于激發學生學習的積極性和主動性，促進學生文化素質、專業理論素質、專業技能和職業能力的提高，深化職業學校的課程改革和教學改革，提高人才培養質量。

　　一、職業學校學生學業評價的基本現狀

　　隨著職業教育教學改革的深入推進，職業學校學生學業評價逐步趨向科學化、多樣化，為促進教學改革和學生發展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學業評價活動還存在著諸多方面的不足。

　　(一)衡量學生學業成就的評價標準尚缺乏

　　職業教育由于辦學層次的多元性，教學內容的復雜性，學生學習基礎和學習能力參差不齊，企業對職業學校畢業生的知識結構、技能結構、能力結構等綜合職業素養多樣性要求，增加了職業學校學生學業成就評價的復雜性，難以制定能夠體現職業教育特點和規律，全面、準確反映學生在校期間所獲得的知識、技能、能力的綜合評價標準，致使職業學校學生的學業成就的綜合評價幾乎處于空白狀態，嚴重影響了職業學校教學質量評價的信度和效度。過度強調“以就業為導向”的辦學模式強化了用人單位對職校畢業生評價的主體作用，側重于學生的在崗表現及操作能力評價，在實質上弱化了職業學校評價的主體地位。實際上，企業評價還存在標準模糊，走過場的現象。

　　(二)衡量學生學業成就的評價內容較片面

　　評價內容以學校的學科課程評價為主，通常以學科課程為主的單項評價來衡量學生的學業成就，依附于學校或地區組織的考試，重視主要公共基礎課程、專業核心課程的評價，輕視非主要課程評價，忽視德育主題活動、社團活動等隱性課程評價，側重記憶性知識的考核，忽視與職業素質、實踐能力的評價，如職業習慣，案例分析、調查報告、數據信息處理等。片面的評價內容，必然會帶來評價結果的失真，失去評價的客觀性、公正性和可信度。

　　(三)衡量學生學業成就的評價方式較傳統

　　職業學校學生學業評價目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級評定等終結性評價測評學生的學業成就;對于平時的學習態度、課堂表現、作業完成、技能訓練表現等過程性評價，并不受學生和教師重視，或流于形式。而培養學生實踐能力，團隊合作精神等綜合素質的活動，如社會實踐、社團活動等缺乏有效的評價手段，或處于空白狀態。正是由于評價方式單一，評價手段缺位，造成了評價結果的偏差，難以全面、客觀地評價學生智能發展和個性心理品質的成長歷程。

　　(四)衡量學生學業成就的評價主體較單一

　　目前，任課教師基本是評價的唯一主體，缺少學生家長、教學輔助人員、用人單位多方參與的評價，學生處于“被評價”地位，強化了教師的單向性和權威性，弱化了學生的自評和學生間的互評。這種缺失學習主體的評價，顯然不能有效激發學生主動學習的興趣，不利于培養學生反思的習慣和能力，難以喚醒學生的主人翁意識和積極參與意識，給學生造成學業成就與己無關的錯覺，不利于培養學生良好的反思習慣，削弱學生對學業成就追求的熱情，失去了評價的激勵導向功能。

　　二、職業學校學生學業評價的基本原則

　　職業學校學生學業評價應立足于以人為本的教育觀。教育教學活動的最終目的是為了所有學生的健康成長，讓每一個學生都能夠達成預定的培養目標，成為高素質的勞動者和技術技能型人才。科學的學業評價應以引導并促進學生的發展為根本指向。就職業學校學生學業評價而言，應從充分考慮實情，正視職業學校學生的學習基礎和認知水平相對較薄弱的現狀，不能一味著重于理論知識的評價，而是要應用多元智力理論，從多方面進行綜合評價。學業評價應重點立足于喚醒學生的潛能，讓學生看到自己的進步和成長，享受成功的喜悅，促進學生個性特長的發展。通過以評促學，以評促教，促進教師改革教學方法和教學手段創新，為進一步探索適合于職業教育特點和規律的教學方式創造條件。

　　(一)全面性原則。職業學校培養的是具有一定文化素養的技術技能型人才。學習者須具備勝任職業工作崗位的專業能力，在校期間要進行文化基礎知識、專業理論知識學習和專業技能訓練;須有較強的社會適應能力和自我發展能力，要有良好的職業道德、人際交往能力、團隊合作精神等。因此，學生的學業評價應該從多個方面進行綜合評價，才能全面、準確地反映學生的學業成就。

　　(二)發展性原則。社會日益注重和需要綜合素質高的畢業生。特別是，現代職業教育體系建設的加快推進，促進了職業教育知識觀、學習觀、育人觀的變化，職業學校畢業生不再是就業一條道，具有了自主創業、升學等多樣化的選擇。對學生的培養不應僅局限于服務就業，還要著眼于學生將來的升學和職業發展，因此，評價須充分體現發展性，除了評價學生的知識、技能的掌握情況外，還應關注學生的學習能力、學習態度和個性品質的動態發展。

　　(三)差異性原則。職業學校學生、群體之間學習基礎、認知水平存在較大差異;同時學生個體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們在語言表達能力、理論學習能力、動手操作能力等方面存在較大差異。因此，學業評價應正視并尊重學生的個體差異和群體差異，設計能夠體現差異性的評價模型，進行適度靈活的差異性評價，體現個體之間的差異和群體之間的差異。 　　(四)可操作性原則。職業學校學生的學業不僅僅局限于知識、技能等顯性內容，還包括能力、態度、職業素養等隱性內容，對評價活動帶來了較大困難。因此，在評價的實施過程中，要針對評價的內容性質采用與之相適應的評價方式。對于顯性課程的評價方式，可側重于終結性評價和定量評價，兼顧過程性評價和定性評價。對于隱性課程，可采用非正式化的評價方式，即教師通過與學生在日常教學活動、集體活動的接觸、互動過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學生，進而在有意或無意間對學生所表現的行為、態度進行評價。盡管非正式評價的主觀性較大，但便于操作，可以彌補評價中對學生行為習慣、態度、價值觀等方面的忽視。這種評價方式同樣也適合于頂崗實踐單位對學生的評價。

　　三、職業學校學生學業評價的模型建構

　　職業學校學生學業評價應立足于科學衡量學生學業成就和促進未來發展，引導學與教的創新，為進一步深化人才培養模式改革探索科學路徑，充分調動教師和學生的積極性、主動性，發揮導向和激勵作用，不斷促進職業學校教學質量的提高。

　　(一)科學確定評價標準

　　開展學業評價的關鍵是確定適合于職業學校教學特點和規律的評價標準。

　　職業學校各專業的人才培養方案是組織開展教學工作，進行教學管理，實現培養目標的主要依據。因此，可依據人才培養方案確定評價的內容和標準。其原因在于人才培養方案是在充分的市場調研基礎上，依據國家頒布的專業標準、行業(企業)需求、確定人才培養的規格和質量，即知識結構、能力結構、職業素養、繼續學習專業等，以及開設的各類理論課程及要求、技能訓練項目及技能等級、社會實踐活動等，明確地規定了人才培養的規格和質量要求。

　　(二)構建“模塊化”評價模型

　　依據人才培養方案構建學業評價模型的關鍵是如何確定評價的內容標準、權重及其評價方式。為便于操作，將評價模型設計成以下四個模塊：

　　模塊一：基礎理論課程。其中包括公共基礎課程、專業技能課程(基礎平臺課程和專業方向課程)、選修課程。教師根據各門課程的考試成績和平時的作業完成情況、課堂表現進行評定。各門課程所占的權重按照該門課程的課時數或學分數確定。以教師評價為主，學生評價為輔;以終結性評價為主，過程性評價為輔。對于英語、計算機應用等課程，可用等級證書替代考試成績。

　　模塊二：技能訓練課程。主要由技能訓練項目組成。教師根據訓練項目的完成質量和學生的訓練準備、操作規程、合作精神等表現情況進行評定，同時組織學生對訓練情況進行自評和互評。所占的權重按照技能訓練項目的課時數或學分數確定。

　　模塊三：頂崗實踐。所占的權重按照其課時數確定。教師可根據企業對學生的實習鑒定和學生的頂崗實踐總結進行評定。為使企業鑒定真實客觀，教師要提前與企業溝通，并提供必要的鑒定內容。

　　模塊四：活動項目課程，如社團活動、公益勞動、社會實踐等活動項目，采用非正式化的評價方式，教師依據學生在活動過程中的行為表現和學生的活動總結進行評價。所占的權重按照活動的時間折算成課時數確定。

　　以上四個模塊中所包含的課程(活動項目)的權重都按照該課程(活動項目)的教學課時數占總課時數的比例確定，四個模塊的成績總和即為學生的課程考核結果。對于不同的專門化方向，其知識、技能、能力要求不完全相同，開設的課程(活動項目)、實踐活動也不盡相同，可按照上述模型分別進行評定。職業(執業)資格證書屬于職業學校畢業生必備條件，可不列入評價內容。

　　應用該模型可以對職業中專、五年制高職等不同層次的學生處在不同學習階段的學業成就進行評價。以職業中專為例，若選定的總課時數為三年學習期間總的課時數，則四個模塊的總和即為三年在校學習期間的學業成就;若選擇半個學期的總課時數，則四個模塊的總和即為這半個學期的學業成就。借助計算機進行統計，可以讓學生及時了解自己的學業情況，也便于教師給學生有針對性地提出發展性建議，促進學生的成長。

　　參考文獻：

　　[1]林安全，梁成艾，陳群.關于重慶市中職生學業評價現狀之調查報告[J].職教論壇，2011(1).

　　(責任編輯：曹鴻驊)

　　An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model

　　ZHOU Xin-hua

　　(Nanjing Vocational Education (Adult) Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province)

　　Abstract： The diversity of the teaching contents in vocational schools and the restraints of the enterprises' demand when choosing graduates lead to the complexity of evaluation contents and the uncertainty of determining the evaluation criteria， which directly affect the students' academic evaluation. In view of the teaching characteristics and laws in vocational schools， as well as the existing problems in academic evaluation， this paper proposes that we should construct the evaluation model based on the talent training programs， and look for the evaluation methods and approaches on the basis of the model.

　　相關期刊簡介：《廣西教育》創刊于1954年，為面向全國公開發行的教育綜合性刊物，是廣大教育界人士開展教育研究、學術探討的參考文獻和交流平臺，在業界具有重要影響力。為全面貫徹落實溫家寶總理“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”的重要指示精神，推動泛北部灣經濟開發，《廣西教育》開辟了職教綜合版(C版，每月一期)，以宣傳報道國家職業教育政策精神、研究職教理論、分析職教走勢、探討職教熱點、傳遞海內外職教信息、反映社會職業需求為己任，努力把刊物打造成泛北部灣經濟區職業教育的亮點名片，成為構建和諧社會、溝通公民教育與就業的暢通橋梁。