我國的教育制度在不斷改革，目的都是為了更好的培養(yǎng)人才，國家對教師的要求也越來越高了。每個教師都在不斷提高自己的素質(zhì)和能力，本文就針對高職院校公共英語教師專業(yè)化發(fā)展進行了一些研究，文章是一篇教師論文發(fā)表范文。

　　摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是在信息時代高速發(fā)展、大眾化教育的背景下應(yīng)運而生的。高職院校公共英語教師在此背景下如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展需要我們進行深思。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要國家政策的保障引導(dǎo)、學(xué)校平臺的搭建以及教師自身為實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高職院校,公共英語,專業(yè)化發(fā)展

　　在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展、高等教育大眾化的今天，高校教師專業(yè)化發(fā)展已成為時代對每一位高校教師的要求，也是高校教師尋求自身價值的應(yīng)有之義。國家雖然提出大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對于高職院校的資金投入相對有限，作為高職院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分――英語課程，卻面臨邊緣化的危險。就筆者在西北農(nóng)林科技大學(xué)就讀期間，對2012級的在讀研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的高職院校都加大了學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)時間，以提高學(xué)生的實踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式;與此相對應(yīng)的是，縮短了公共課程的學(xué)時，亦沒有更多的資金用于這些教師的培訓(xùn)進修。在此背景下，作為公共英語教師，其自身專業(yè)化發(fā)展也需要改變思路，為培養(yǎng)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化盡自己的一份力。

　　一、公共英語教師專業(yè)化內(nèi)涵

　　高職教育作為高等教育的一個類型，有其獨特的本質(zhì)特點：職業(yè)性、應(yīng)用型和社會性。高職公共英語教師專業(yè)化指的是教師在專業(yè)教育機構(gòu)接受長時間的英語專業(yè)知識、能力訓(xùn)練，取得相關(guān)專業(yè)知識和與就業(yè)相關(guān)的職場基本能力;通過嚴(yán)格的教師資格考核并獲得證書后進入高職院校，經(jīng)過全面的職前培訓(xùn);并在教學(xué)中表現(xiàn)專業(yè)道德和專業(yè)精神;有系統(tǒng)的、長期的專業(yè)進修培訓(xùn)機會;擁有專業(yè)團隊，且具專業(yè)權(quán)威性和自主性;有以學(xué)生為中心的服務(wù)意識。

　　二、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及原因

　　(一)知識能力結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)反思及創(chuàng)新能力明顯不足

　　面對生源質(zhì)量不高，學(xué)生英語基礎(chǔ)能力薄弱，教學(xué)壓力大等等因素，很多公共英語教師還是停留于之前的提高學(xué)生的聽說讀寫等語言基本功，不能充分體現(xiàn)高職英語課“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。由于長期以來受專業(yè)壁壘的束縛，學(xué)科之間缺少對話，致使公共英語教師不能勝任行業(yè)英語的教學(xué)，這與職業(yè)院校對學(xué)生的英語語言能力要求不相符。加之教師外出培訓(xùn)進修的機會較少，導(dǎo)致其教育教學(xué)能力及科研能力較弱。缺乏平臺，教師自身能力有限，致使教學(xué)反思及創(chuàng)新能力明顯不足。

　　(二)職業(yè)道德水平有待提高，自主發(fā)展意識不強

　　一直以來，由于受國家政策導(dǎo)向和公眾認(rèn)識誤區(qū)的影響，人們對高職教育的社會認(rèn)同度不高，高職教育是作為高等教育的補充，其發(fā)展陷入了尷尬的境地。另一方面，大多數(shù)高職院校都是從之前的中等職業(yè)院校升格而來，師資力量比較薄弱。很多教師安于現(xiàn)狀或忙于完成教學(xué)任務(wù)，職業(yè)歸屬感和成就感不強，職業(yè)道德水平有待提高。

　　三、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策

　　(一)國家層面：政策引導(dǎo)，資金支持以及質(zhì)量保障

　　首先，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)制定不同的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師與綜合類大學(xué)教師的職稱評定應(yīng)有所區(qū)別。其次，把好公共英語教師的“入口關(guān)”，提高公共英語教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。再者，重視通識類課程在“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，加大對公共英語課程師資的資金投入和培訓(xùn)力度。“開發(fā)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進師生共同參與的研究型、探究型教學(xué)模式。”鼓勵教師借鑒或共享優(yōu)質(zhì)資源信息，將有利于自身發(fā)展的先進理念和方法為其所用，并在實踐中進一步發(fā)展，可以有效避免重復(fù)作業(yè)，提高效率。

　　(二)學(xué)院層面：搭建平臺，重視培訓(xùn)，重視校本培訓(xùn)

　　搭建平臺和重視公共英語教師的師資培訓(xùn)。促進教學(xué)共同體建設(shè)。學(xué)院建立有效的管理制度，營造有利于公共英語教師教學(xué)能力和科研能力的機構(gòu)文化和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院要促進公共英語教師與專業(yè)教師對話，尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的切入點，有針對性地提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)及職業(yè)技能。鼓勵公共英語教師提升學(xué)歷水平，提供多元化的培訓(xùn)進修機會，包括參加國家級、省級培訓(xùn)，請國內(nèi)外、企業(yè)專家到學(xué)院舉辦講座等等。引進一批精通專業(yè)知識，有較高的外語交際能力，同時又有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職英語教師，優(yōu)化師資隊伍。

　　(三)教師自身：角色定位，提高能力和職業(yè)道德水平

　　1. 角色定位，不斷提高自身的知識及能力水平。公共英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身的專業(yè)及文化開發(fā)校本教材，根據(jù)學(xué)生需求采取不同的模塊化教學(xué)。對教學(xué)效果進行反思，以學(xué)生為中心，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等方面開展教學(xué)研究形成基于教學(xué)過程的研究成果，提高自身的教學(xué)能力和科研水平。

　　2. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升公共英語教師的信息素養(yǎng)。信息化時代，泛在式的學(xué)習(xí)環(huán)境為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)建了新的模式

　　3. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高職業(yè)道德水平。高職公共英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，始終堅持以學(xué)生為本，注重教學(xué)方法、手段變革，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和相互促進，加大理實一體化教學(xué)改革力度，將產(chǎn)教融合理念貫穿于人才培養(yǎng)工作各個環(huán)節(jié)。

　　四、結(jié)語

　　教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要國家政策的保障引導(dǎo)、學(xué)校平臺的搭建以及教師自身為實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)，2012.

　　[2]曹東梅，張青蓮，李霓. 高職公共英語教學(xué)改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討[J]. 職教論壇，2013(11).

　　教師論文發(fā)表期刊推薦《上海教育研究》堅持面向普教、面向基層、面向教師；注重學(xué)術(shù)性與普及性相結(jié)合，理論性與實踐性相結(jié)合，科學(xué)性與可讀性相結(jié)合，刊登上海和各地教育理論研究、教育改革的最新動態(tài)和科研成果，成為教師了解教育改革與科研最新動態(tài)的窗口，是在國內(nèi)教育界享有一定聲譽的全國中文核心期刊。