現如今，不論是學生學習還是教師教學都可以通過網絡技術來進行學習和授課，電子書包也是現如今的教學中常見的一種科技，使學生更方便更容易的接受知識。本文是一篇中國教育科學投稿的論文范文，主要論述了基于電子書包互評互改的作文教學。

　　摘要：本文通過實踐，對在信息時代如何利用電子書包進行作文教學進行了探討，包括其具體的實施步驟和最終結果，使學生從傳統的脫離生活的寫作中解放出來，為利用新技術進行作文教學提供一種新方式。

　　關鍵詞：電子書包,互評互改

　　隨著全球數字化學習的快速發展，電子書包應運而生。電子書包不是簡單的將紙質課本裝進電腦，它實際上是一種個人學習環境，除了能支持每一個學生隨時隨地學習外，還能滿足每一個學生個性化學習的需求。由于移動學習以及電子產品技術的飛速發展，便攜式電腦、平板電腦(如iPad)這些電子終端逐漸成為電子書包的載體。我國教育信息化的推進是跨越式發展的，電子書包在我國一些經濟發達的城市的中小學得到了一定范圍的使用。

　　本次教學設計出一個基于電子書包平臺的巢穴學習實驗班，核心是以平板電腦為載體，在特定的電子書包平臺上進行作文教學。教法的改進表現為拋棄傳統作文教學模式，轉而運用技術支持，進行作文創作過程中互評互改的一種新的教學嘗試。

　　一、教學目標

　　本次寫作的主題是“我喜歡的一種美味”，它的教學目標有三個方面。

　　1.知識與技能

　　通過互評互改活動，學生對同伴的文章進行閱讀，發現問題，啟發學生的思維，使其掌握作文修改和評價的方法，以達到以改促寫以及提高寫作能力和評價能力的目的;在多次的互評互改的過程中，提高學生的書面表達能力;利用平板電腦和電子書包的組合使學生熟練利用新技術和網絡進行自主學習。

　　2.過程與方法

　　通過親身體驗、搜集資料、討論交流、教師輔導、互評互改等方法繪制出作文框架的思維導圖，并最終完成作文終稿。

　　3.情感態度與價值觀

　　通過互評互改的學習方式使學生學會共處，學會尊重他人、欣賞他人;通過互評互改的學習方式使學生之間相互閱讀和評價作文，增加學生的成就感，激發學生的寫作欲望，提高學生自主寫作興趣。

　　二、教學平臺

　　本課題基于臺灣�黃婀�司研發的iWonder(�黃媯┑繾郵榘�平臺，它提供了新一代、全方位的數字及移動學習軟件服務的整體解決方案。該平臺有多個教學應用系統，但本次課程主要運用教學互動系統、電子書編輯與管理系統和平板電腦終端應用系統。教學互動系統實現教師與學生的實時互動，教師可以進行派題或布置作業，學生作答或上交作業后可以觀看答題記錄，如已答人數、未答人數等;教師和學生也能對上交的答案或作業進行瀏覽、點評、給分等。電子書編輯與管理系統是教師編制和分發電子書的平臺。平板電腦終端系統是學生運用進行個性化學習的環境，學生可以進行答題、觀看電子書、上網等。

　　三、教學對象

　　本課程的教學對象為南京市白云園小學六年級(2)班的全體學生，共28人。本班從四年級開始利用平板電腦、基于�黃嫫教�進行某些主題的作文教學，每個學期都會有一次類似的教學活動。因此，在基本技能方面，學生熟悉平板電腦和�黃嫫教ǖ幕�本功能;在基本知識方面，教師在平時的作文練習時也要求同桌相互點評，所以對于本次作文的互評互改，學生能基于自己的作文基礎與水平對其他同學的作文提出點評和建議;在態度方面，學生不排斥作文課，每次寫作都能認真對待。

　　四、教學過程

　　本課題的教學過程分為三個階段，共六周，分別是準備階段(1周)、實施階段(共4周)和成果展示階段(1周)。

　　1.準備階段

　　準備工作為期1周，主要在課堂上。本周開展了兩次教學活動，主要包括教師和學生兩者的準備活動，如表1所示。

　　2.實施階段

　　教師和學生做好準備工作后開始實施教學，其具體過程如下。

　　第一周：引入主題、激發興趣

　　(1)根據學生的住址(盡量在同一小區)，把全班分成7個小組，4人一組，并按分組就坐。

　　(2)教師將制作好的電子書分發到學生平板電腦上，學生進行觀看。

　　(3)教師告知學生本次作文的主題是“我喜歡的種美味”，并要求學生一邊觀看電子書上的各種美食視頻、圖片，一邊與組員討論自己想寫的一種美食。

　　(4)教師讓學生利用周末時間尋找身邊的美食，并親自品嘗，再確定自己寫作內容。

　　分析：根據學生住址分組，并按分組就坐，有利于小組內部的交流與合作。通過觀看集視頻、圖片、文字的電子書，不給定寫作題目，而是學生通過親自尋找、品嘗美食后確定，讓學生寫自己所想，更能激發學生的興趣。

　　第二周：確定主題、搜集資料

　　(1)學生根據上周教師的引導或者自己實地品嘗后確定寫作的題目。

　　(2)老師指導學生本次寫作的幾個角度，如食物的色、香、味、形，或者制作過程、傳說軼事等。

　　(3)學生通過上網、實地考察、采訪等方式搜集自己所寫美食的資料，并通過做筆記、拍照、拍視頻等方式記錄。

　　分析：通過教師的指導，學生了解描寫美食的角度，這極大地幫助了寫作能力差的學生。學生可以利用網絡了解到更多關于美食的資料，以便給其他人提供建議。通過實地考察，并用手機等拍下制作美食和品嘗美食的真實情景，使學生對美食的感受更加深刻具體，便于豐富作文內容。

　　第三周：互評互改，形成作文框架

　　(1)教師在教學互動系統中派出題目――“請上傳《我喜歡的一種美味》思維導圖的初稿”，并設置截止時間。

　　(2)學生根據搜集到的資料，運用軟件繪制寫作思路或大致框架的思維導圖，并上傳至教學互動系統中。

　　(3)根據上傳的思維導圖，小組成員之間先進行互評，然后全班范圍內互相點評，最后教師總結建議。 　　(4)根據同學和老師的建議，學生進行修改，然后，將改好的內容再次上傳到教學互動系統中，形成最終作文框架。

　　分析：利用�黃嫫教ǖ慕萄Щザ�系統上傳作業，學生和教師可以隨時隨地進行點評，學生反復地修改，這樣及時的反饋使學生的作文框架逐步完善，通過互評，不斷加強責任感與提升鑒賞能力，學生也會反思自己的作品。

　　第四周：互評互改，形成作文終稿

　　(1)學生根據作文框架完成作文初稿并上傳至教學互動平臺。

　　(2)教師講解如何把文章內容寫具體，提出6種方法;指導學生如何修改作文，提出了作文修改的步驟、修改的方法。教師將講解的PPT發給學生，讓學生可以隨時觀看。

　　(3)學生根據教師的講解，各小組內部間進行互評或提出建議，學生根據不同的評價、建議或者反思修改作文初稿。

　　(4)學生上傳作文二稿，首先是小組間進行互評，然后全班同學互相點評(要求每個同學至少點評不同組的3-5篇作文)，最后教師總結建議。學生根據不同的評價再次修改作文，并最終形成終稿，可以配上圖片、視頻等，上傳至平臺。

　　(5)教師在平臺上對學生終稿進行評分(作文互改過程如圖1)。

　　分析：學生在作文互評互改的活動中，參與性強，熱情極高。很多學生評改別人的作文比自己寫作文還要認真、仔細，就像拿著“顯微鏡”去尋找他人作文中的閃光點和不足。通過小組內部、全班同學和老師多元化互改，使學生得到更多客觀的、多方面的建議，取長補短，寫作和評價能力在這過程中逐步提升。在這個過程中，教師適當地提供指導與幫助，使學生對文章的修改和點評有更明確的方向。

　　3.成果展示階段

　　成果展示有兩個方面。一方面是學生將作文終稿上傳至教學互動平臺后，教師隨機選取一名學生進行作文展示，其小組成員講解當時對其作文的哪幾個方面做了點評和建議，文章作者自己又做了哪些修改，并解釋其原因。教師對學生的整個寫作過程再次進行簡短總結;另一方面是教師將學生上傳的作品，包括思維導圖終稿、作文終稿、圖片、視頻等做成圖文并茂的作文集電子書，分發給每位學生，供學生和家長隨時觀看。

　　分析：通過隨機展示某一小組中作文互改的過程和教師再次總結，更加明晰了作文互改的角度、步驟、方法。最后做成電子書形式，可以讓學生進行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了學生的自我成就感。

　　五、教學總括與評價

　　本次基于平板電腦和�黃嫫教ǖ淖魑慕萄�模式不同于傳統的教學模式，充分體現了“三分文章七分改”的理念，具體有以下特色。

　　1.評價主體多元性

　　在傳統作文教學中，學生作文只有教師評改，有時加上同桌點評，這樣的評價往往不夠全面。而利用�黃嫫教ǎ�學生作文不僅僅教師評改，還有小組和全班評改，使評價更加客觀和多樣，學生可以從多個方面、多個角度修改自己的文章。在學生互評互改中，以學生點評為主，教師點評為輔，充分體現了學生的主體地位，如學生的建議被采納后會感到愉快和自豪，增加學生的參與度與責任感。

　　2.隨時隨地上傳、互評

　　在這種教學方式中，上傳作業和互評不再僅限于課堂中，只要有計算機都可以完成。學生在家里創作或修改自己的文章后可以上傳至教學互動平臺，學生也可以隨時點評其他人的文章或者查看自己文章的評價，使學生得到及時的反饋，提高學生的學習積極性，激起學生進一步完善自己作品的愿望。

　　3.多次修改、不斷反思

　　在這樣的教學方式中，作文經過小組評、全班評、教師評后多次修改，學生得以不斷完善自己的作品。通過閱讀其他作品和其他人對自己作品的評價，學生不斷反思自己，發現別人作品的優點和自己作品的不足，總結評改文章應遵循的原則和方法，使學生養成反思的好習慣。

　　本次課題研究還有許多不完善的地方需要改進，比如：如何進步提高學生的評價水平，不要只是“寫得很好”、“寫得很詳細”等等，這需要教師持續的指導，還有如果將家長也邀請到互評活動中來，學生的寫作熱情會更高。隨著這種課程的常規化推進，希望這些問題都能得到解決。

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