高中物理很多知識的分析均比較抽象，要求學生具備較高的抽象思維能力，學習中遇到的障礙和困難太多，不僅學習興趣難以得到激發，更不用說提升科學素養。文章是一篇物理教師論文范文，主要論述了基于“出聲思考法”的高中物理教學研究。

　　【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運用在高中物理的教學實踐過程中，將抽象思維具體化，彌補了傳統教學方式的不足，有效突破學生在物理學習中遇到的障礙，不僅學生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學生的抽象思維能力。

　　【關鍵詞】出聲思考法,高中物理,教學方法

　　1.引言

　　當前高中教學中應試教育傾向還非常嚴重，教師對學生的學習成績看的較重。在高中物理教學中，教師以“成績”為核心，并不在乎新課程標準中特別強調物理思維和動手能力的培養，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學方法，既實現高中物理新課程改革要求的學生科學素養的培養，就成為了新課程背景下物理教學的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運用，為高中物理教學的有效性研究提供了有益的參考。

　　本文正是基于將“出聲思考法”應用于高中物理課堂教學的探討和研究。

　　2.“出聲思考法”的相關理論

　　2.1“出聲思考法”概述

　　所謂“出聲思考法”最早是由德國心理學家Duncker于上世紀提出來的，主要是指學生在學習的過程中采取外部的語言進行思考，使學生的思維過程外部言語化的一種教學方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學生模仿”以及“學生內化”等三個關鍵環節。具體過程如圖所示：

　　2.2“出聲思考法”在高中物理教學中應用的必要性

　　物理學科由于比較抽象，尤其對于剛從初中升入高中階段的學生來說，面對更加專業嚴謹的高中物理，更加感到無從下手。而教師也開始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進行教學，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因為多數學生的抽象思維能力還沒有達到相應的水平;而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統的“傳授式”教學方法，沒有突出學生的主體地位。而克服這種困難的一個有效方法就是利用外部語言進行思考，即出聲思考，使學生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發現問題的結癥所在，從而采取更有針對性的教學措施。實踐也證明，采用該種教學方式，可以顯著提升學生的物理學習水平，改善高中物理教學效果。

　　3.“出聲思考法”在高中物理教學中的具體應用

　　如前所述，在高中物理教學中應用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學生模仿”以及“學生內化”等三個主要環節，下面結合本人實際教學過程的具體案例，對這三個環節進行詳細的分析。

　　3.1教師示范

　　在整個高中物理“出聲思考法”教學過程中，教師一直是整個教學活動的主導者與傳授者，在其中發揮了非常重要的作用，學生需要掌握的物理知識需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時間內展示出來。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關鍵的一步。“出聲思考法”要求教師在示范過程中，將某個物理問題的解決過程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內容能夠全部大聲地講述給學生，教師將自己的思維活動過程以出聲的方式向學生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學生能夠對教師講出來的整個思維活動過程有一個比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運動”為例，說明教師示范環節的具體步驟：

　　1)確定“拋出紙團的運動軌跡”以及“運動的合成與分解”為主要的學習對象;

　　2)對之前的“運動的合成與分解”知識進行復習，引導學生思考什么情況下物體會做曲線運動，怎么樣處理?

　　3)學生會思考出當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時，物體會做曲線運動，以及可以把曲線運動分解為兩個方向的運動來探究。

　　4)通過理論知識分析分別找出紙團在水平方向與豎直方向的運動規律;

　　5)可以得出平拋運動可以分解水平和豎直運動。

　　可見，通過教師將這種思維過程進行外化，學生能夠吸收到更加詳細的示范過程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨自思考和參考教師的思維方式進行再思考打下基礎。

　　3.2學生模仿

　　基于“出聲思維法”的高中物理教學的第二個環節是“學生模仿”，這是決定教學能否取得實效的關鍵環節。在該環節中，教師可以先通過為學生設置一些解決步驟比較簡單的物理問題讓學生練習“出聲思考法”。學生可以單獨進行模仿，也可以兩個人以上為一個小組，而教師主要扮演著引導者的角色。“學生模仿”的目的，既是訓練學生的思維，更重要的還在于暴露學生的思維錯誤和障礙，便于教師“對癥下藥”。對于學生在該環節中暴露出來的思維錯誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復雜的問題讓學生訓練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問題為例進行說明。

　　例：假設一個質量為m、勁度系數為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動，此時的周期為T2，那么這兩次振動的周期之比T1：T2是多少呢?

　　在針對該問題的“學生模仿”環節中，教師很可能會通過他們的出聲思考發現，很多人會把振子的運動看成是勻速運動或勻加速直線運動，然后再通過勻速或者勻加速的規律進行解答，其結果可想而知。而此時，教師就可以抓住這個問題及時向學生進行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯誤的;另一方面，提醒學生注意只要是自由振動其振動周期只與自身因素有關，對于這個問題也即是置于勁度系數k與質量m有關，與形變無關，正確答案是1：1，從而引導學生進入到正確的解題思維途徑中來。最后，在這個環節中，教師要引導學生將出聲思考法當成為一種習慣。

　　3.3學生內化

　　“學生內化”這一環節主要用來對前兩個步驟的檢驗，也是“出聲思考法”教學方式的最后一個步驟。當學生養成了用“出聲思考法”解決物理問題的習慣之后，在平時教學中師生之間更要不斷地運用出聲思考法去分析、解決各種物理問題，活化、內化這一方法，使學生學習物理時的思維過程能隨時地外部化在教師面前，讓教師能及時、直接地發現和解決教學中學生沒有理解的問題，減少知識的負遷移，縮短知識掌握的周期性，培養學生良好正確的物理思維習慣，提高教學的針對性和實效性。

　　4.結束語

　　總之，在高中物理教學中運用“出聲思考法”能夠有效改善傳統教學模式的不足，能夠有效提升學生的自主性和積極性，有效暴露學生學習過程中的問題和障礙，從而便于教師及時糾正和指導，使學生更好更快地掌握物理知識和方法。

　　需要注意的是，由于學生個體水平的不同，在實際的教學過程中，對課堂教學過程的控制水平將是考驗任課教師的重要因素。

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　　物理教師論文發表期刊推薦《江西師范大學學報》(哲學社會科學版)是江西師范大學主辦、江西省教育廳主管的哲學社會科學綜合性學術期刊。國際刊號ISSN：1000-5862;國內刊號CN：36-1092/N，郵發代號：44-56。創刊于1957年，是江西省辦刊最早的學報。系人文社會科學綜合性學術刊物。注重理論性、學術性。國內外公開發行。讀者對象為高等院校文科師生和社會科學工作者。