摘 要 ：分 級 指 導(dǎo) 可 以 有 效 提 高 初 中 語 文 朗 讀 教 學(xué) 的 效果。教師要進(jìn)行科學(xué)的朗讀技巧訓(xùn)練，將朗讀與閱讀教學(xué)結(jié)合，外在朗讀技巧與內(nèi)在感受相統(tǒng)一，有效提高初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性，突破初中語文朗讀教學(xué)的瓶頸。探索分級指導(dǎo)的具體實(shí)施途徑是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量提升的基本前提，而基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究總結(jié)的建議對于朗讀教學(xué)是十分有益的探索。

　　關(guān)鍵詞：初中語文 分級指導(dǎo) 朗讀教學(xué)

　　一、朗讀技巧的科學(xué)訓(xùn)練是基礎(chǔ)

　　朗讀是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中語文的朗讀技巧比較多，教師在朗讀教學(xué)中進(jìn)行分級指導(dǎo)時(shí)，要特別注意對不同朗讀技巧的指導(dǎo)。首先教師要明確朗讀技巧的訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)中有針對性地對相關(guān)技巧進(jìn)行訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

　　例如，要對區(qū)分性停連、并列性停連、分合性停連、強(qiáng)調(diào)性停連、判斷性停連、生理性停連、轉(zhuǎn)換性停連、回味 性 停 連 、靈 活 性 停 連 和 呼 應(yīng) 性 停 連 的 難 易 度 進(jìn) 行 探討。其中生理性停連、判斷性停連、回味性停連由于常有相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號作為提示，其難度相對較低。而轉(zhuǎn)換、并列、呼應(yīng)、分合等停連需要學(xué)生首先對停連所表示的“并列”“轉(zhuǎn)折”“分與合”“呼與應(yīng)”等關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這些判斷難度不大，與學(xué)生的已有認(rèn)知水平比較契合，所以難度比較適中。而強(qiáng)調(diào)性停連與靈活性停連相對比較難，在朗讀中也不易做好，這里不再做過多闡述。同時(shí)，教師還要對并列性、對比性、呼應(yīng)性、遞進(jìn)性、轉(zhuǎn)折性、強(qiáng)調(diào)性、比喻性、擬聲性、肯定性、反義性等十類重音所表示的語義關(guān)系進(jìn)行探究，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握。從難易程度來看，十類重音中，轉(zhuǎn)折、并列、對比、遞進(jìn)這四類重音及其相對應(yīng)的句子關(guān)系是學(xué)生所熟知的，學(xué)生掌握起來比較容易。呼應(yīng)性重音比較難，初中朗 讀 教 學(xué) 對 學(xué) 生 暫 時(shí) 不 作 要 求 。強(qiáng) 調(diào) 性 、比 喻 性 、擬 聲性、肯定性等重音由于在具體的語句中有提示詞語，難度也不大。反義性重音因?yàn)槌踔姓Z文中有反語這一種修辭手法，所以掌握起來也不是很難，因此，也在初中語文朗 讀 教 學(xué) 指 導(dǎo) 的 實(shí) 施 范 疇 內(nèi) 。此 外 ，高 爾 基 的 文 章《海燕》中涉及的五類語勢，教師也應(yīng)納入訓(xùn)練內(nèi)容。在六類節(jié)奏的練習(xí)中，教師可以將輕快型、高亢型、低沉型和舒緩型四種納入教學(xué)訓(xùn)練中，而凝重型和緊張型則由于與以上四種中的一些有重復(fù)，所以要略去。

　　二、朗讀與閱讀教學(xué)統(tǒng)一是關(guān)鍵

　　在初中語文朗讀教學(xué)中，教師要以閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解和建構(gòu)，根據(jù)文本意義開展朗讀與朗讀指導(dǎo)。分級指導(dǎo)教學(xué)中的分級對象是外部朗讀技巧的劃分，這些技巧的應(yīng)用都要為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和表達(dá)文章情感而服務(wù)。因此，朗讀技巧應(yīng)該與文本分析結(jié)合起來，切忌孤立。

　　例如，初中語文課文《最后一課》，文中課堂快要結(jié)束時(shí)，教師說：“放學(xué)了，你們走吧。”在這一句簡單的話中，教師在“放學(xué)了”和“你們走吧”之間做了比較長的停頓，這個(gè)停頓將教師當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)了出來。 “祖國淪陷以后，在這最后一課本民族語言教學(xué)之后，何時(shí)才能用本民族的語言教學(xué)呢?”這是教師當(dāng)時(shí)沉痛心情的基調(diào)，同時(shí)也是其愛國思想情感的流露。教師當(dāng)時(shí)感慨無限，但很快又從這種思緒中回過神來，說出“你們走吧”，而在最后的“走吧”說出之前，又做了停頓，表現(xiàn)出了教師深深的不舍之情。至此，我們可以明白，只有充分 理 解 了 文 章 的 內(nèi) 容 ，搞 清 楚 其 中 的 情 感 脈 絡(luò) ，才 能在 朗讀時(shí)合理運(yùn)用停頓的方式，有效使用停頓這一朗讀技巧。

　　三、技巧與內(nèi)在感受統(tǒng)一是保障

　　朗讀技巧與內(nèi)在感情是朗讀活動中的一對表里關(guān)系，內(nèi)在感受通過外部朗讀技巧以口語的形式進(jìn)行再現(xiàn)和表達(dá)。在朗讀教學(xué)中，教師要注重將這種外部朗讀技巧與內(nèi)在感受統(tǒng)一起來，為朗讀效果的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

　　例如，在林覺民的《與妻書》一文教學(xué)中，教師首先以沉重的語調(diào)深情朗讀課文，學(xué)生被教師朗讀中所表現(xiàn)出來的情感所感染，教室里的學(xué)生默默地低下了頭，逐漸地，沉寂的教室里發(fā)出了一陣陣低泣聲，有的學(xué)生甚至“放聲哭泣”起來。學(xué)生在課后反映，對于文章中的某些句子其實(shí)自己是似懂非懂的，但通過教師在朗讀中傳遞的那種烈士在赴死前的堅(jiān)定從容、為國為民、赴湯蹈火的豐富情感，絕大多數(shù)學(xué)生不用教師講解就能夠理解文章的意思，甚至文章的主題也能夠通過教師的朗讀表現(xiàn)出來。我們可以想象，學(xué)生之所以會有如此反應(yīng)，是因?yàn)榻處煄в袃?nèi)心情感的朗讀感染了學(xué)生。沒有內(nèi)心感受的朗讀是空洞的，是沒有生命力和感染力的。在初中語文朗讀教學(xué)的分級指導(dǎo)中，教師要將朗讀技巧與內(nèi)心情感結(jié)合起來，這是提升朗讀效果的基本途徑。

　　沒有目標(biāo)的努力，無異于在黑暗中遠(yuǎn)行。對于朗讀教 學(xué) 而 言 ，對 學(xué) 生 進(jìn) 行 指 導(dǎo) 是 提 高 教 學(xué) 效 果 的 基 本 途徑。在朗讀教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)行分級指導(dǎo)必須要對教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行明確，這樣才能使教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練有的放矢，語文教師才能有效開展指導(dǎo)。同時(shí)在明確訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只有合理利用各種朗讀技巧，將朗讀與閱讀結(jié)合起來，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀教學(xué)開出耀眼的繁花。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《基于分級指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探究》來源：《中學(xué)課程資源》，作者：陳盛華