隨著新課程改革的持續深化，初中生物課堂教學模式的重新構建，教學方法的創新研究，教學流程的簡化及教學內容的豐富，引起了生物教師的高度重視。為了促進初中學生綜合素質、綜合能力的全面發展，使他們輕松達到學以致用的目的，及時優化生物課堂的教學效果非常必要且關鍵。比較法在初中生物課堂教學中的應用價值頗高，教學作用突出。文章特意從幾個方面出發，關于比較法在初中生物教學中的合理運用策略進行了總結研究。

　　一、 引言

　　初中生正處于各方面能力、綜合素質水平不斷提升的關鍵時期，他們掌握了正確的學習方法，也養成了良好的學習習慣，真正達到了學以致用的目的，學科成績會有更大的進步空間。生物教師要把課堂的主體地位還給學生，使他們在比較學習中積累下豐富的知識經驗，充分活躍抽象思維，并且提升創新意識，朝著正確方向突破自我，更好地適應時代的發展。初中生物教學中比較法的合理運用，決定著學生能否提高學習質量，順利實現個性發展。

　　二、 初中生物教學中運用比較法的重要作用

　　傳統固化的教學模式多以生物教師的灌輸指導為主，無法激發初中生濃厚的學習興趣，調動他們的小組探究、綜合實踐積極性，課堂教學質量偏低，師生矛盾越來越多，整體的教學效果不盡如人意，弊端現狀的有效改善勢在必行。新形勢下，比較法在初中生物教學中的運用優勢盡顯，直接打破了傳統教學的尷尬局面，有望揭開素質教育的嶄新篇章。生物教師在比較教學上投入更多的精力，進行教學方案的優化設計，足以啟發初中生主動參與課堂活動，進而提升認知水平、學科成績等。初中生物教學中比較法的運用優勢具體表現為：

　　(一)提升學生統籌效率，開闊學生學習思路

　　生物教師運用了比較教學法，能夠提升初中生生物知識的統籌效率，使他們學習重點、難點和關鍵點擴大知識視野內容的同時，努力找到不同章節知識內容的內在聯系，更加準確地理解記憶，進一步提高學習質量。另外，比較法的有效實施，還可以變抽象的生物知識具體化、零散的知識內容整合化，通過理解一個問題，找到不同知識的關聯，初中生的學習思路更為廣泛，之后的學習活動更加高效，實現綜合素質及能力的全面發展指日可待。

　　(二)幫助學生整合知識，優化學生學習效果

　　比較法作為全新的、特色的教學方式，在初中生物課堂教學中的合理運用，可以為初中學生構建完整的知識結構體系提供有利條件。幫助初中學生進行零散知識、細碎內容的相互整合，它們之間彼此連接，不會再有遺漏情況。另外，也只有將各個章節的生物知識建立了內部聯系，才能保證初中生在自主學習、小組探究、綜合實踐活動中更好地運用所學知識，擺脫被動學習的狀態，取得最優化的學習效果。初中生物的課堂教學獨具特色，教學實踐工作必然走向更大的成功。比如說，在教學《生物的進化》這一章節內容時，教師就可以利用比較法，引導學生去比較生物的基本特征，要求他們及時找到生物之間的相互關系，強化培養初中生的思維能力、歸納能力、總結能力后，把握機會提升教學的難度，幫助學生更好地完成重點難點的突破學習以及知識要點的有效整合。

　　(三)突出學生主體地位，增強學生學習能力

　　對于初中生來說，他們的課堂地位不夠明確，學習方向不夠清楚，缺少自主學習以及小組合作的機會，學科成績絕不可能有很大的進步。生物教師運用傳統的教學方法，不符合學生的實際需求，導致整體教學質量偏低，師生互動過于形式化，極大地打擊了學生的自學信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無特色，未來的發展前景并不明朗。通過比較法的有效應用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學習能力等，會在比較探究的過程中得以更大程度的提高。生物教師應扮演好“引導者”的重要角色，及時引導學生比較學習，讓他們針對不同章節的知識內容、要點難點等進行比較，學會區分相關概念，課堂教學的過程足夠精彩，初中生的主體意識隨之提升，他們不會再出現混淆知識的情況，深度學習的動力十足，取得良好的學習成果后，在接下來的探究活動、實驗活動、實踐活動中一定會有令人驚喜的出色表現。初中生物比較教學中，教師全心全意服務于班級學生，整體的教學質量顯著提高，形成和諧的師生互動關系后，更利于素質教育理念的全面滲透。

　　三、 初中生物教學中比較法的運用策略

　　目前，比較法中的類比、列比、歷比、綜合比應用較多，也更為實用。

　　(一)運用類比法

　　類比法可以分成類型比較、類別比較兩種形式。首先，類型比較是對同一事物的各個特征展開地比較分析，可以找到同一事物各個特征之間的相通性，使得學生充分了解事物特征，理解記憶知識要點。如：在講授植物的“地上莖”和“地下莖”時，運用類型比較方法，可以直接增強初中生的理解記憶效果。其次，類別比較是對不同事物的生物特點展開的比較分析，這一方法更側重于兩類事物之間區別之處的比較，可以實現不同事物的“分門別類”,達到高效化的教學效果。生物教師課上利用類比方法的時候，應該考慮初中生的認知水平、能力水平，把握機會完成教學，更好地落實育人計劃。

　　(二)運用列比法

　　初中生物教學內容存在著某種聯系卻又相對獨立，為了讓學生綜合性、全方位、多角度理解這樣的知識內容，就可以實行列比法，學生準確找到教學內容之間的關聯性。如：在講授植物根莖葉不同部分的主要功能時，就可以應用列比方法，指導學生繪制完整的知識點框架結構，提升他們分析整理、分類匯總的積極性。

　　(三)運用歷比法

　　歷比法可對同一事物在“時間范圍”與“空間范圍”上的跨階段生命周期展開比較性的教學，促使學生產生深刻的理解記憶。在運用這種比較方法的時候，生物教師應該考慮章節教學的難度，充分了解學生的接受能力、興趣愛好、認知水平、個體差異性，針對性落實教學大綱的目標任務后，進行學生潛能的內在潛能，打開他們的智慧之門。

　　四、 初中生物教學中運用比較法時的注意事項

　　初中生物教學中比較法的運用優勢巨大，應用范圍很廣，但是，在諸多因素的干擾影響下，比較法的功能優勢可能發揮得十分有限。不是所有的知識內容都適合用比較法進行教學指導，生物教師要確定合適的比較對象，再帶領學生完成高效化學習，這樣的課堂教學才有意義。筆者認為，在初中生物課堂教學的過程中運用比較法時必須具備三個條件。第一，可以比較“同類不同種”的生命現象。如兩種植物體;兩種動物體、兩種植物群落、兩種動物群落等。幫助學生尋找其特點，更好地理解和記憶。第二，可以比較“非同類事物”。如海綿組織似海綿、植物葉脈呈網狀、柵欄組織像柵欄等。通過比較分析，說明抽象事物，確保學生更好地理解所學內容。第三，可以比較“本質特征相反”或者是“本質特征相近”的生命規律。如不同動物的進化原因，不同植物的進化原因，動物與植物進化原因的區別等。靈活運用比較法，不僅是提升初中生物教學效率和教學質量的關鍵所在，也是挖掘學生內在潛能、開闊學生視野范圍、豐富學生知識經驗的有效途徑，運用得當，即可產生最優化的教學效果;運用不當，也將極大地限制著初中生綜合素質與綜合能力的全面發展，使他們認知水平、主體優勢的提升變得阻力重重。

　　五、 結語

　　總而言之，生物是初中課程體系的重要組成部分，教師應用多樣化的教學方法、授課手段，幫助學生學習知識、突破自我，順利地實現個性化發展目標。在初中生物的課堂教學中，運用比較法降低教學難度，簡化教學流程，強化培養學生的綜合理解能力，使他們輕松達到有效學習、學以致用的目的，該方法的實際推廣價值頗高。教師必須深入研究比較法，合理運用比較法，進而揭開素質教育的嶄新篇章后，培育出大批高素質、高水平的優秀人才。

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　　《初中生物教學比較法的運用策略探究》來源：《考試周刊》，作者：孫琳