摘 要：我國從1998年以來出現(xiàn)了一大批在辦學(xué)定位上定位為“應(yīng)用型”大學(xué)的高校，雖然在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)于應(yīng)用型本科課程模式的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國外應(yīng)用型高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課程體系認(rèn)證等方面可以給我們提供有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：工商管理論文,國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校,工商管理專業(yè),比較,借鑒

　　培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要使命與職責(zé)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型高級人才作為智力支撐。我國從1998年以來出現(xiàn)了一大批在辦學(xué)定位上定位為“應(yīng)用型”大學(xué)的高校，雖然在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)于應(yīng)用型本科課程模式的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　一、美國工商管理教育模式簡介

　　美國最早成立的商學(xué)院是1881 年的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院。美國的工商管理教育已有百余年的歷史，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

　　(一)培養(yǎng)方法方面

　　美國的工商管理教育具有“1+3”、“2+2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定。

　　(二)課程設(shè)置方面

　　美國的工商管理教育是以人本主義理念、倫理教育理念、整合理念和創(chuàng)新理念為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位。以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實(shí)行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制。其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)方面

　　美國工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng)，大體上可以分為四類：一是榮譽(yù)課程，針對優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程;二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃;三是研討會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流;四是國際(或校際)交流計(jì)劃，讓學(xué)生了解他國文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。

　　(四)課程體系認(rèn)證方面

　　美國專業(yè)認(rèn)證可以追溯到19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初。目前，美國擁有AACSB、ACBSP和IACBE3個(gè)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，專門為商學(xué)院及其學(xué)位項(xiàng)目提供認(rèn)證。其中，AACSB 是最具有全球性和權(quán)威性的認(rèn)證。美國工商管理專業(yè)本科課程評估也主要通過AACSB認(rèn)證來進(jìn)行。要獲得AACSB認(rèn)證的商學(xué)院必須具備一個(gè)重要條件，即擁有提供高質(zhì)量的教學(xué)與前沿的課程體系，要求學(xué)院保持課程體系的與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)商業(yè)變化與新要求。AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括三大類：戰(zhàn)略管理、參與者與學(xué)習(xí)保證，共計(jì)21個(gè)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)。總體而言，美國工商管理專業(yè)課程認(rèn)證是內(nèi)外評估的結(jié)合，評估更加關(guān)注課程的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以及師生的互動(dòng)。

　　二、德國工商管理教育模式簡介

　　德國工商管理教育模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐證明，德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，我國高等教育界也開始關(guān)注和研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開始借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)的成功培養(yǎng)模式。

　　(一)培養(yǎng)方法方面

　　德國應(yīng)用型工商管理教育模式在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)了“國際性”、“跨學(xué)科”和“實(shí)踐導(dǎo)向”，還很注重“方法”的學(xué)習(xí)和突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課程理念，其中的“學(xué)”主要是通過“習(xí)”(習(xí)題)的方式進(jìn)行的。其中，“跨學(xué)科”主要體現(xiàn)在“商業(yè)性”課程與“工業(yè)性”課程相結(jié)合，即“工商業(yè)”相結(jié)合的特點(diǎn)。“國際性”是指在專業(yè)性課程內(nèi)容的安排及教學(xué)過程中，極力貫徹國際化的人才培養(yǎng)思路，讓學(xué)生熟悉國際化的工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在國際就業(yè)市場上的競爭力為重要目標(biāo)。此外，還要求學(xué)生要掌握兩門外語，通常為英語與西班牙語或法語。

　　(二)課程設(shè)置方面

　　德國大學(xué)的課程設(shè)置以專業(yè)課程為主、通識課程為輔，同時(shí)，課程注重應(yīng)用性專業(yè)的課程安排。其中，外語是以專業(yè)外語形式出現(xiàn)的。在專業(yè)課的課程內(nèi)容方面，也十分重視應(yīng)用性，立足于勞動(dòng)力市場需求開設(shè)課程，著眼于就業(yè)形勢的變化，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想可以表達(dá)為“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)方面

　　以德國應(yīng)用科技大學(xué)商科為例，該校的課程安排中有兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別安排在大二下和大四上，合計(jì)48個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的32%，比例十分高。由此可見，德國大學(xué)商科課程安排突出體現(xiàn)了該類院校“應(yīng)用導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其課程設(shè)置實(shí)際上充分踐行了“做中學(xué)”的教育思想。

　　(四)課程體系認(rèn)證方面

　　德國高校的課程設(shè)置通常都需要通過專業(yè)性的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，目前在商科方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)的商科類專業(yè)主要是通過德國FIBAA認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來體現(xiàn)其課程水平。FIBAA 即國際工商管理認(rèn)證委員會(huì)，目前總部在瑞士的蘇黎世，主要辦事機(jī)構(gòu)在德國的波恩。FIBAA主要對經(jīng)濟(jì)管理類和法律、社會(huì)學(xué)方面的本科和碩士課程提供認(rèn)證。FIBAA認(rèn)證包括專業(yè)認(rèn)證、機(jī)構(gòu)認(rèn)證和制度認(rèn)證，其中專業(yè)認(rèn)證主要對戰(zhàn)略和目標(biāo)、招生要求、課程內(nèi)容及實(shí)施、學(xué)術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進(jìn)行認(rèn)證，一共60項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、我國工商管理教育模式簡介

　　(一)培養(yǎng)方法方面

　　相比之下，我國應(yīng)用型工商管理教育仍然統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。個(gè)別院校除了主修學(xué)位以外，也出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國商學(xué)院仍以主修為主。這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)方式，給學(xué)生留下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。由于特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景和國家對經(jīng)濟(jì)管理人才的急需，使得學(xué)問中心課程理念在中國工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)問中心課程理念使得中國工商管理專業(yè)本科教育以批量化的方式培養(yǎng)出掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論與原理的經(jīng)管人才，但這種粗放式的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前國家對創(chuàng)新型人才、實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。 　　(二)課程設(shè)置方面

　　近年來，在應(yīng)用型本科教育的大背景下，各高校商學(xué)院的專業(yè)課程比例不斷下降，通識課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。但是必修課比例過高的情況改觀仍不大，學(xué)生可以選修的課程數(shù)量仍然較少，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)方面

　　我國工商管理專業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，諸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之下，學(xué)生只是遵照教師事先制訂好的主題、目標(biāo)、方法和程序來完成。遇到問題時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡。

　　(四)課程認(rèn)證方面

　　中國工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)通常是以“評估”的形式而非“認(rèn)證”的形式進(jìn)行的。其中，教育行政部門組織的評估是最具權(quán)威性的評估類型，包括合格評估、辦學(xué)水平評估和專業(yè)評價(jià)。中國工商管理專業(yè)評估主要通過中國教育部高等教育教學(xué)評估中心進(jìn)行。與AACSB不同，中國教育部評估中心政府權(quán)力高度集中，也非僅僅針對工商管理專業(yè)開展評估。在中國教育部評估中心專業(yè)評估中，對課程評估的體現(xiàn)主要集中在“專業(yè)適應(yīng)性”和“教育過程”兩大指標(biāo)的評估中。

　　四、國外工商管理教育模式對我國應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的啟示

　　中國的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式仍處于起步階段，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的除了綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)院校外，還包含近年來發(fā)展起來的民辦院校，在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識塑造等方面仍存在諸多不足。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高我國應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)水平。

　　(一)重視通識教育與專業(yè)教育的融合

　　從根本上說，高等教育屬于專業(yè)性教育，專業(yè)性課程應(yīng)是高校課程的主體，尤其是對于應(yīng)用型高校而言，這一點(diǎn)更加值得重視。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，如何在短短四年的課程安排中，既順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)性教育，使大學(xué)生們掌握一門職業(yè)技能，又促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是職業(yè)道德的養(yǎng)成，是一個(gè)很難協(xié)調(diào)的問題。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用通識教育與專業(yè)教育融合的做法不失為一個(gè)非常好的方法，有利于同步實(shí)現(xiàn)兩者目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“高等”性要求與“應(yīng)用型”要求。

　　(二)在課程設(shè)置上實(shí)行模塊化課程教學(xué)，提高課程的綜合性

　　模塊化課程有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)、緊密融合，也有利于學(xué)生應(yīng)用能力等各方面能力的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，減少了課程門數(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程改革的必然選擇。目前，國內(nèi)的合肥學(xué)院等應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始了模塊化課程改革，并取得了良好的效果。

　　(三)借鑒美國實(shí)踐課程體系設(shè)置，提高學(xué)生實(shí)踐技能

　　我國學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，在參加社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)幾乎完全遵照教師事先制定好的程序來完成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。我們應(yīng)該努力營造教師和學(xué)生雙方地位的平衡發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高邏輯推理能力。另外，我們也可以借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，大力推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)，在工商管理教育中采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然。

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