摘要：本文以上海某中專建筑工程技術專業《建筑CAD》課程為例，針對課程教學的現狀和存在的問題，運用信息技術融合課程，結合“主導—主體相結合”的原則，構建“線上”+“線下”混合式教學模式，通過對應用案例數據進行分析與討論，完成教學實施及教學效果對比。研究結果表明，這種教學模式可以解決中職《建筑 CAD》課程課時少、任務多的問題，教師能夠有的放矢地引領學生進行混合式學習，能同時保證教與學的效果。

　　關鍵詞：混合式教學;建筑CAD;中職課程;信息技術融合課程

　　一、中職《建筑CAD》課程現狀

　　《建筑CAD》課程內容包括了繪圖環境設置、形體投影圖繪制、建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、建筑節點詳圖繪制、鋼筋混凝土結構平面布置圖繪制、鋼筋混凝土結構構件詳圖繪制、繪圖文件輸出9個學習任務，其中鋼筋混凝土結構平面布置圖繪制和鋼筋混凝土結構構件詳圖繪制是新課標中增加的學習內容。

　　根據對八家建筑類單位的調研，我們發現中專、高職學生在上海的土建行業中具有大量的市場，調研單位工作中對CAD的需求主要反映在繪制、修改和深化施工圖方面，這和2018年的建筑工程施工專業的新課標不謀而合，都強調了建筑施工圖的繪制。綜上所述，《建筑CAD》課程一學期每周4節課，如何解決課時少、任務多的課程難題呢?本研究就是運用混合式教學，利用“線上”+“線下”教學的優勢，使用有限的課時，完成中職《建筑CAD》課程的教學目標和教學內容。

　　二、混合式教學模式構建

　　“混合式教學”特指在“線下面對面與在線學習的集合”，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。

　　(一)線上、線下學習內容的劃分根據中職《建筑CAD》課標中的教學內容，可以把它分為兩大部分，分別是CAD軟件命令的學習和建筑工程圖繪制。第一部分是CAD軟件命令的學習，這部分也是學生在學習過程中需要識記和理解，進而能應用的部分。根據多元智能理論和主動學習理論，我們把CAD 命令基本使用方法的學習放在線上，通過視頻，讓學生在線上完成CAD命令的學習。再通過線下的命令應用練習和講解難點完成學習。

　　第二部分是建筑工程圖繪制部分，這部分是學生在學習過程中需要綜合應用的部分。它要求學生在熟練使用CAD軟件命令的基礎上，能夠按照建筑制圖的相關規范，正確完成建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、建筑節點詳圖繪制、鋼筋混凝土結構梁板柱平法施工圖繪制、繪圖文件輸出及整理。我們把建筑工程圖中典型圖樣的繪制視頻放在了線上預習、學習，讓學生對建筑工程圖樣繪制的方法和步驟有了一個直觀的感受和學習，自己總結繪圖的方法和步驟，融合專業的制圖規范，盡快掌握建筑工程圖繪制的方法和技巧。再通過線下的實戰和重難點集中講解完成學習。線上、線下學習內容的劃分使建筑CAD的教學在有限的課時中兼顧到了學習廣度，保證了學習的深度，更好地達成了教學目標。

　　(二)教學模型

　　本研究按照課前、課堂、課后三個階段開展混合式教學，混合學習平臺貫穿于三個階段，三個階段也始終以“主導—主體相結合”的原則貫穿始終。課前在線學習環節中，教師把在線學習內容的視頻下發給學生，同時下發的還有對應的在線測試;學生分組學習視頻，完成在線測試，教師在線和學生討論學習過程中的疑問，并檢查在線學習的完成情況，督促學生完成課前的在線學習環節。教師主導整個學習過程，學生自主完成在線學習和測試，體現了教師主導、學生主體的作用。課堂面對面教學與學習環節中，教師對在線測試進行難點講解，總結課前在線學習的知識，然后教師布置課堂任務，學生分組進行實戰實訓。教師查看學生實戰實訓結果，然后講解新課內容，布置實戰訓練任務，學生按照小組討論練習，教師指導，并講解學生的共性問題和課程的重難點，學生遇到不理解、不會做的內容，可以隨時觀看在線視頻，進行再學習，教師查看、記錄學生的實戰實訓情況。新授內容的教學步驟相同，需要完成對應的實訓練習，教師點評作品。教師主導整個課堂教學，學生在課堂教學中積極參與、思考，成為課堂的主體。課后在線復習環節中，學生完成教師布置的作業測試，復習思考在線學習和課堂學習內容，進一步提高自己的繪圖能力，有了問題可以在線咨詢教師。教師查看學生的測試結果，隨時解答學生的問題，并督促其完成作業。教師主導復習環節的進程，學生完成復習，發揮主體作用。

　　三、混合式教學實施及效果

　　在線學習時間，教師在線查看學生視頻學習和測試的情況，隨時和學生討論在線學習內容。測試題為3 個，學生們3題全部回答正確，結果顯示，學生在內部圖塊和外部圖塊的創建和插入命令學習方面的情況良好。課上使用內部圖塊創建建筑平面圖的窗，使用外部圖塊創建建筑平面圖的門，92.5%的同學在規定的 10分鐘之內完成了該任務，學生們對在線學習中構建的知識點和技能點的吸收、消化情況良好，掌握了教學重點。課上使用帶有屬性定義的圖塊創建建筑平面圖的軸標，90%的學生在10分鐘內完成了軸標的繪制任務，雖然帶有屬性定義的圖塊是教學難點，但是教師在講授混合平臺中播放了教學視頻，并在實戰中下發給學生，以方便學生隨時查看視頻，這樣能夠使學生們逐漸掌握難點。課上使用圖塊更新、修改建筑平面圖中的門，95%的學生在5分鐘內完成了修改任務，較好地掌握了課上的知識點和技能點。從上述情況可以看出，把部分教學內容搬到“線上”后，使得需要在課堂上講授的內容減少了，這既保證了課標要求的教學內容的課堂用時，又保證了課堂教學的深度。同時借助混合式平臺，教學全過程在“主導—主體相結合”的原則下，構建了“線上”+“線下”的混合學習模式，使學生能夠隨時、及時地學習，學生在遇到疑問時多了一個解答的渠道，教師也可以更多渠道地掌握學生的學習情況，答疑解惑，保證了教與學的效果。

　　四、結語

　　為了改進中職《建筑CAD》課程教學的現狀和存在的問題，本文對中職《建筑CAD》課程進行了混合式教學研究和實踐，構建了符合中職學生特點的教師主導、學生主體的“線上”+“線下”的混合式教學模式。教學實踐結果顯示，這種教學模式不但解決了《建筑 CAD》課程知識點、技能點多、課時有限的問題，而且這種課堂上的混合式學習，讓絕大多數學生能夠在規定時間內完成實戰任務，保證了學習效果。本文為混合式教學在中職課程中的應用提供了具體實踐。

　　參考文獻：

　　[1]趙麗明.信息技術與中職課程融合的應用研究[D].上海師范大學,2018.

　　[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術,2016,26(09):18-24.

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