招貼設(shè)計是平面設(shè)計中典型的設(shè)計形式，在廣告市場運用面廣且不可替代性強。近幾年，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各行各行都呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。每天，大量的廣告信息充斥人們的生活。在這個多維度傳播的市場中，如何通過創(chuàng)新設(shè)計在市場中占據(jù)一席之地顯得尤為重要。廣告之父大衛(wèi)奧格威曾經(jīng)說過：“除非你的廣告源自‘大創(chuàng)意’，否則它就像黑夜中駛過汪洋的船只，無人知曉。”根據(jù)當下設(shè)計行業(yè)的發(fā)展對招貼設(shè)計課程建設(shè)和設(shè)計人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合學生的學情，筆者在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結(jié)經(jīng)驗，探討招貼設(shè)計課程教學模式的改革。

　　一、當前招貼設(shè)計課程存在的問題

　　招貼設(shè)計課程的重點是創(chuàng)意、創(chuàng)新、原創(chuàng)，難點是在利用創(chuàng)意精準表達主題的同時，滿足客戶要求與市場需求。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖了解課程的重要性，但學習存在一定的盲目性，不知如何增強創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐能力，如何了解客戶和市場，將其與行業(yè)需求相契合。甚至有學生對書本上的理論篇章爛熟于心，但提不出好創(chuàng)意。筆者認為出現(xiàn)以上情況的原因主要有以下幾點。

　　1.授課教師的設(shè)計能力不強

　　在高校，因教學體制與教師個人的原因，部分教師的設(shè)計工作經(jīng)驗不足，難以向?qū)W生提供有用的經(jīng)驗[1]。個別教師的設(shè)計能力難以跟上設(shè)計市場的發(fā)展速度，其沿用以往的設(shè)計經(jīng)驗與設(shè)計理論授課，教學方式陳舊、單一，難以調(diào)動學生的學習興趣，以致部分學生的設(shè)計能力不強，難以適應(yīng)當前的市場需求。筆者認為，設(shè)計行業(yè)的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)牢牢把握設(shè)計行業(yè)的發(fā)展動向，及時掌握設(shè)計行業(yè)的資訊、熱點，服務(wù)品牌的動向、設(shè)計畫風、發(fā)展趨勢，等等，努力學習新興的設(shè)計知識，如此才能跟上時代發(fā)展的步伐。

　　2.課程的教學內(nèi)容陳舊

　　當前，部分高校選用的教材出版時間久遠，內(nèi)容陳舊、單一，難以反映當前設(shè)計行業(yè)的發(fā)展與變化。部分教師只注重理論知識的講授，未重視培養(yǎng)學生的實踐能力，以致部分學生的實踐能力有所欠缺。部分高校招貼設(shè)計的教學內(nèi)容未根據(jù)行業(yè)發(fā)展的變化而進行相應(yīng)的調(diào)整，個別教師在教學時只是講解相關(guān)的概念和理論知識，未有效挖掘?qū)W生的設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計潛力，以致個別學生的理論知識水平與實踐能力不相匹配。筆者認為教師應(yīng)將設(shè)計行業(yè)前沿的知識與信息融入課程教學，由此讓學生掌握新興的知識與技能，做到與時俱進。

　　3.虛擬命題難以檢驗學生的水平

　　在招貼設(shè)計課程中，個別教師熱衷于虛擬命題，有時布置未經(jīng)驗證的主題，以致學生設(shè)計的產(chǎn)品難以落地，難以讓學生在設(shè)計產(chǎn)品的過程中增強自身的能力，并檢驗自身的設(shè)計水平。設(shè)計是為廣告主、廣告主題、廣告市場服務(wù)的，每個項目都有相應(yīng)的主題、主張、訴求、消費對象、目標、市場等內(nèi)容，如果設(shè)計的產(chǎn)品脫離了這些內(nèi)容，便是在做無用功、流于形式，學生難以在設(shè)計過程中得到真正的鍛煉、獲得真正意義上的實踐，自身的積極性難以得到調(diào)動，對自身設(shè)計能力的發(fā)展無益。

　　4.課程考核不合理

　　作為一門應(yīng)用型的課程，應(yīng)用是招貼設(shè)計專業(yè)的首要目的，教師應(yīng)在教學中和教學后檢驗學生的實踐能力，引導學生將所學知識應(yīng)用于實際。然而，當前部分高校仍以筆試的方式考核學生，未能有效發(fā)揮實踐性考核的重要作用[2]。個別教師將學生上課遵守課堂紀律的情況作為評分的標準，未重視學生的作業(yè)完成度與創(chuàng)新性，認為學生只要完成了作業(yè)，便是掌握了課程內(nèi)容。這一考核形式有失偏頗，難以公正、客觀、全面地評價學生的能力和對相關(guān)知識的掌握情況，更容易誤導學生，使其難以在招貼設(shè)計專業(yè)知識的學習中找準努力的方向。

　　二、課程教學模式改革嘗試

　　課程的改革一直都在探索中前行。教師就像產(chǎn)品經(jīng)理一樣，面對的用戶是學生，而產(chǎn)品就是課程。產(chǎn)品經(jīng)理在設(shè)計產(chǎn)品時應(yīng)全面了解用戶的需求，之后構(gòu)建框架。教師也要在充分了解學生的需求、行業(yè)的要求后再構(gòu)建課程框架，引入學生感興趣的、符合學生學情的知識，完善課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極學習課程內(nèi)容、設(shè)計案例，把握設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷增強自身的創(chuàng)新能力，由此創(chuàng)作出精彩有趣的作品。隨著微信、微博、公眾號、知乎的普及，了解學生需求、行業(yè)要求的信息渠道越來越多，教師需要具備獲取信息的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，要努力讓學生順利地走上設(shè)計行業(yè)的工作崗位。近些年，筆者進行了招貼設(shè)計課程教學的一些思考與嘗試，不斷創(chuàng)新、總結(jié)課程內(nèi)容，從以下四方面對課程進行整合。雖然遇到了一些困難，但從學生的作品質(zhì)量與獲獎數(shù)量看，學生的設(shè)計能力獲得了顯著增強。

　　1.整合教學團隊

　　2013年，筆者邀請了曾獲戛納廣告節(jié)金獎的奧美美術(shù)指導曹景林老師進入招貼設(shè)計的課堂，讓教師、學表1生面對面地與廣告大師交流學習。整堂分享課下來，學生與教師受益良多、感受頗深。這一活動讓教師和學生認識到：從具備設(shè)計意識，到掌握招貼設(shè)計課程的相關(guān)知識，其應(yīng)摒棄閉門造車的觀點，同時要積極地走出去，開闊視野，引進新方向、新理念，教師、學生共同進步。曹景林老師也受邀成為課程團隊中第一位行業(yè)教師。往年從授課到指導、從答疑到評分等都由一位教師完成課程的所有內(nèi)容。筆者從2013年后對此進行了一些改革，如由任課教師團隊與校外行業(yè)專家共同組成教學大團隊，拆分課程任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、團隊合作。團隊成員具有多樣性，其秉持不同的觀點，具備不同的技能，可以有效參與課程規(guī)劃(表1)。

　　2.整合學生與行業(yè)的溝通渠道

　　筆者邀請行業(yè)專家進課堂，幫助學生了解設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，明確行業(yè)對人才的需求。行業(yè)專家直接參與課堂教學，講解公司優(yōu)秀案例與行業(yè)發(fā)展趨勢，介紹公司正在進行的或即將進行的設(shè)計項目情況，并將項目任務(wù)同步布置給學生，引導學生真題真做，做到理論、實踐一體化。筆者引入競爭機制，學生直接參與公司項目的設(shè)計與創(chuàng)作。對于設(shè)計過程中表現(xiàn)出色的學生，企業(yè)和教師可以予以一定的獎勵。在課堂上，學生接觸公司項目，可以充分調(diào)動自身的學習興趣，增強市場競爭意識與就業(yè)意識，了解市場需求，提高自身與市場需求的契合度，不斷增強自身的創(chuàng)新能力與設(shè)計能力。筆者在前期遇到的最大問題是，如何每年都開展專家進課堂的活動。為了解決這一問題，筆者找到了南昌服務(wù)設(shè)計協(xié)會與贛博設(shè)計聯(lián)盟，與其開展戰(zhàn)略合作，做到課程教學與市場需求無縫對接。同時，筆者建立教師、公司(行業(yè)專家)與學生的溝通渠道，如微信群、QQ群、電子郵箱等，以此讓學生與行業(yè)專家零距離溝通。

　　3.整合教學內(nèi)容

　　首先，探索知識點的模塊化教學，重新優(yōu)化課程教學內(nèi)容。課程團隊教師梳理課程知識點，拆分較難理解且重要的內(nèi)容，將其分別拍成視頻或引入慕課視頻資源。如，將創(chuàng)意篇章、頭腦風暴法、六頂思維帽法、遷移法、搭橋法等內(nèi)容拍攝成創(chuàng)意引導視頻供學生學習。其次，建立案例資源庫。教師與學生共同搜尋優(yōu)秀案例，將其整理歸納為案例資源庫，教師在教學中結(jié)合實際案例講解，引導學生演練真實項目，開闊專業(yè)視野。如今，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可以引導學生利用以下的方式搜索需要的相關(guān)信息與內(nèi)容。第一，通過百度等搜索引擎搜索關(guān)鍵詞。第二，搜索各類設(shè)計創(chuàng)意公司網(wǎng)站，學生可以由此了解一些業(yè)內(nèi)的設(shè)計基本規(guī)范、流程、業(yè)務(wù)方向、案例以及行業(yè)研究的整體框架。第三，搜索社交媒體的內(nèi)容。如關(guān)注設(shè)計行業(yè)的大師，與設(shè)計相關(guān)的公眾號、微博等內(nèi)容。第四，搜索專業(yè)設(shè)計網(wǎng)站。如站酷、花瓣網(wǎng)等平臺，這些平臺有很多設(shè)計作品與設(shè)計師分享的案例等內(nèi)容，學生可以與設(shè)計師面對面地交流與溝通;同時，學生還可以向設(shè)計師發(fā)帖咨詢。第五，在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生的軟件操作能力較弱，設(shè)計作品時雖繪制了精美的創(chuàng)意草稿，但在軟件制作的過程中會出現(xiàn)一些問題，難以開展后續(xù)的工作。據(jù)此，筆者錄制了操作部分設(shè)計軟件的教學視頻，供學生課后學習。

　　4.整合課程考核機制

　　學生的考核內(nèi)容與考核方式分為兩部分。一是學生參與設(shè)計公司的項目設(shè)計與創(chuàng)作。根據(jù)公司的項目要求，學生進行項目提案，任課教師與行業(yè)專家共同對學生作品一對一點評、打分。二是學生在課內(nèi)參加全國大學生廣告藝術(shù)大賽、“江西之星”創(chuàng)意設(shè)計大賽等比賽，任課教師對參賽作品給予點評與打分。課程考核是課程的重要組成部分，客觀的分數(shù)與評價可以讓學生清楚了解自身的能力水平，為學生的未來發(fā)展指明方向。

　　三、結(jié)語

　　在課程中，教師應(yīng)為學生安排設(shè)計實戰(zhàn)的機會，緊跟產(chǎn)業(yè)，貼近企業(yè)，有效增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生學有所用、學以致用，更加全面地認識、了解及掌握所學知識。任課教師也要不斷增強自身的能力，用心授課，洞察學生需求，激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，增強發(fā)散性思維與聚合思維，為后期專業(yè)課程的學習和未來的設(shè)計實際操作打下堅實的基礎(chǔ)，為原創(chuàng)設(shè)計疏通真正的源頭[3]，不斷增強適應(yīng)崗位需求的創(chuàng)新設(shè)計能力。

　　參考文獻：

　　[1]孫雪飛.服裝設(shè)計教學的思考與嘗試[J].藝術(shù)設(shè)計研究，2010(4)：98-102.

　　[2]韋超現(xiàn).視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新探討[J].高教探索，2016(S1)：66-67.

　　[3]劉沛，申飛.淺論招貼設(shè)計教學的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)[J].美術(shù)觀察，2018(11)：140-141.

　　《基于創(chuàng)新設(shè)計能力提升的招貼設(shè)計課程教學模式改革探討》來源：《美術(shù)教育研究》，作者:陳俊晶