美術教育作為幼兒藝術教育的重要一環(huán)，具有廣泛的社會功能，其本質(zhì)是一種幼兒表達自我以及與他人、世界交流和聯(lián)系的工具。適宜幼兒發(fā)展的美術教育能夠滿足幼兒自我表達的需要，能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能培養(yǎng)幼兒的審美與操作能力。由于受早期語言功能的限制，繪畫是兒童早期進行表達和溝通的重要方式之一，借助兒童的語言去解讀幼兒的作品，可以有效彌合成人與兒童在理解、情感和交流上的鴻溝。在繪畫教學中，探索“話—畫—話”的美術教學新模式，則是強調(diào)幼兒語言表達與繪畫表達的結合，以此來促進成人理解兒童，促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)幼兒美術教育的桎梏與弊端

　　兒童美術教育能夠滿足學前兒童自我表達與交流的需要，培養(yǎng)學前兒童藝術審美能力，發(fā)展學前兒童一般智慧和想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作能力，培養(yǎng)學前兒童健全人格。[1]幼兒園美術教育的體系構建取決于成人對美術教育功能和目的的認識，成人對幼兒美術認知的不同傾向決定了他們對美術教育內(nèi)容和方式的選擇。通過對當前幼兒美術教學現(xiàn)狀的考察，可以發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)美術教育的桎梏與弊端，突破這些桎梏和阻礙，讓美術教學回歸于促進幼兒的發(fā)展是幼兒美術教育的根本目標。傳統(tǒng)的幼兒美術教育多采用課的教學組織形式，運用美術學科教學的一般方法、工具材料，對幼兒進行模仿型和技能型教學，強調(diào)教與學結果的立竿見影，[2]也就是強調(diào)對學科知識和技能的掌握而忽略對幼兒審美能力的培養(yǎng)。隨著美術教學改革的推進，先進的教學理念和優(yōu)秀的教學模式不斷被引入幼兒園，傳統(tǒng)的美術教學模式不斷得到改進和優(yōu)化。但對幼兒園一線教學實踐的考察發(fā)現(xiàn)，日常的美術教學活動仍然被“簡單粗暴”的傳統(tǒng)“范畫”模式所牢牢控制。“范畫”等傳統(tǒng)美術教學形式的問題在于，它將成人的視角和要求強加在幼兒身上，以成人的審美標準作為評價幼兒繪畫創(chuàng)作的標準，為了幼兒畫出符合成人期待的作品而壓抑了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。“范畫”一般遵循三個步驟：導入、教師提供范畫、幼兒照葫蘆畫瓢，因此，教師無論如何改變活動的導入和教學的語言與組織形式， 都不觸及問題的核心。教師過多地依靠“范畫”模式來進行教學，表明教師教育理念上的落后和在教學能力上的缺失。教師只在公開課和示范課上展示新的教育理論和教學模式，也表明當前幼兒園美術教育的生態(tài)環(huán)境存在不足。如果過度地用成人的標準來審視幼兒的繪畫，用成人眼中所謂“完美” 的作品來替代幼兒“亂七八糟”“不知所云”的繪畫，抹殺的不僅是幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也抹去了幼兒剛剛萌發(fā)的對新奇事物的探究欲望和自我成長的機會。

　　二、“3H”幼兒美術教學模式的內(nèi)涵及目標構建

　　“3H”是指美術教學中提高幼兒語言表達能力的三個教學步驟“話—畫—話”第一個拼音字母的大寫 H ，簡稱“3H”。“3H”美術教學模式是以幼兒創(chuàng)意寫生教學理念為主旨，提倡幼兒在寫生的基礎上進行自主創(chuàng)造和想象繪畫。在這一教學模式當中，從“話”中可以發(fā)現(xiàn)幼兒思維的創(chuàng)造性，幼兒用 “畫”來表達自己，又用“話”來解讀自身所創(chuàng)作的“畫”。它強調(diào)幼兒對生活世界的“寫生”，尊重幼兒心靈的發(fā)展，鼓勵他們把看到和想到的世界通過繪畫自由地表現(xiàn)出來。 “3H”美術教學模式以創(chuàng)意寫生為理論基礎，而創(chuàng)意寫生強調(diào)的是幼兒用自己的視角反映他們對事物特有的感受、認識和理解，用繪畫的方式來表達心中的“話”，是幼兒用繪畫語言來表達自己思想的過程。創(chuàng)意寫生的理念具有深厚的理論基礎，它一方面強調(diào)了創(chuàng)造力對于藝術表達的重要作用，另外一方面也蘊含著藝術創(chuàng)作要來源于生活，要符合幼兒發(fā)展的年齡特點和個體發(fā)展規(guī)律。康定斯基認為，藝術本就不應該被束縛在各種條條框框中，應讓孩子借助藝術自由表達其內(nèi)心最原始的感受。[3] 兒童美術教育應以兒童的自由表現(xiàn)為主，應鼓勵兒童用視覺形式表達自己在生活中的所見所聞和自己的情感，而不能簡單地按照成人的意志，以成人的標準進行逼真的臨摹。[4]美術教育應該重視美術創(chuàng)作的過程，應該通過美術創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展，教師應按照幼兒發(fā)展的年齡特點，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，讓他們自由地以自己的速度、方式來表現(xiàn)自我。[5]概括來說，“3H”美術教學模式提倡在創(chuàng)意寫生理念下，讓幼兒自由、自主地通過繪畫來表達對事物的感知和理解。

　　三、創(chuàng)意寫生理念下“3H”幼兒美術教學模式的實施原則

　　(一)理解幼兒發(fā)展需要，鼓勵幼兒在美術活動中進行自我表達教育中的異質(zhì)性重視教育活動中每個個體都能對事物提出自己的看法，而這一異質(zhì)性又是基于復雜的實踐情境和個體的發(fā)展需要，[6]因此它強調(diào)的是對兒童個體的理解，并以此來作為選擇教育內(nèi)容和教育方式的依據(jù)。伴隨個體的成長，兒童逐漸通過語言或行為來表達自己的需要，成人不能漠視兒童需要的信號，而是應該在理解的基礎上給予回應。創(chuàng)意寫生的理念是“以兒童為目的”，[7]因此，教師在美術教學中要努力貼近兒童的生活和經(jīng)驗世界，尊重兒童的生活體驗，傾聽兒童的成長心聲，理解兒童的發(fā)展需求，欣賞并鼓勵兒童的自我表達。

　　(二)關注幼兒學習興趣，在美術活動中拓展幼兒的思維視界興趣是個體內(nèi)在生發(fā)的一種驅(qū)動力，它能驅(qū)使學習者主動去探索未知的或者自己感興趣的事物，使學習者能在這個過程中保持專注和克服各種學習的阻礙。教育者應該關注和尊重幼兒在生命之初所蘊藏的對事物的興趣，要用心去觀察和體會幼兒的生活世界和內(nèi)心世界，切實了解和掌握每個兒童在現(xiàn)實情境中的具體表現(xiàn)與變化。[8] “3H”美術教學模式把教育的焦點集中在幼兒的興趣表現(xiàn)和生活經(jīng)歷上，通過幼兒的筆觸來擴大他們對世界的認識，擴展他們的思維視界，讓他們既認識了外在的客觀事物，又保留了想象和思維的獨立性。

　　(三)尊重幼兒發(fā)展特點，支持幼兒在美術活動中自主成長創(chuàng)意寫生理念下的“3H”美術教學模式拒絕用一個標準來規(guī)制所有幼兒的發(fā)展路徑，它不僅關注幼兒的年齡特點，還關注不同幼兒之間的個體差異。教育是一個內(nèi)在發(fā)展的過程，是一個自我展開和自我實現(xiàn)的過程，脫離兒童發(fā)展特點和實際的教育是徒勞的。“3H”美術教學中成人為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫和表達環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供良好的支持。這一模式摒棄了“范畫”中老師示范、幼兒模仿的教學過程，而是根據(jù)幼兒的年齡特點和個性特征，給予他們獨立表現(xiàn)和成長的空間，通過尊重幼兒的主體性來支持幼兒在美術活動中的自主成長。

　　參考文獻：

　　[1]王彩鳳.學前兒童美術教育[M].上海：復旦大學出版社，2014：17-18.

　　[2]沈建洲.幼兒美術教育探析[D].蘭州：西北師范大學，2002：1.

　　[3]康定斯基.藝術中的精神[M].李政文，魏大海，譯.北京：中國人民大學出版社，2003：14.

　　《基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術教學模式探索》來源：《學前教育研究》，作者：沈群英